導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

溫志剛

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育階段的必修課，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一門基礎(chǔ)學(xué)科。因此，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，要充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法的價(jià)值來凸顯學(xué)生的課堂主體性，進(jìn)而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中輕松地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及綜合素質(zhì)水平提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用探索

引言：

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種新的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性作為應(yīng)用的主要目的，以教與學(xué)的結(jié)合作為實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵，以此讓學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在培養(yǎng)綜合素質(zhì)的過程中提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，因此將導(dǎo)入式教學(xué)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是提升小學(xué)教學(xué)水平的最佳途徑。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的含義

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式出現(xiàn)了一些新的變革，這對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在新時(shí)期教學(xué)的背景下，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法被逐漸的運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)中，并且發(fā)揮出了積極的作用。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法通過引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助他們形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法[1]。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，注重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到了促進(jìn)作用。把導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，符合教育改革的要求，教師需要提高對(duì)自身的要求，改變課堂上的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開闊學(xué)生的視野，根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的綜合能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法注重實(shí)踐，因此教師在課堂上需要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)幾何學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用

圖形與幾何教學(xué)是以幫助學(xué)生建立空間概念，使其形成一定的推斷能力為教學(xué)目標(biāo)。但是傳統(tǒng)教學(xué)中通常忽視對(duì)小學(xué)生空間概念的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，而引入導(dǎo)入式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以針對(duì)小學(xué)空間觀念培養(yǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生所能夠接受，理解的測(cè)量、圖形變換及相互關(guān)系的難易程度完成教學(xué)。例如：“周長(zhǎng)與面積”教學(xué)中，教師可以通過小學(xué)生比較感興趣的故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如小白兔拔蘿卜等，在情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)拋出與新課程相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合理猜想[2]，如小白兔拔蘿卜過程中怎樣使其走的距離不變卻吃到最多的蘿卜，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，學(xué)生在猜想的過程中會(huì)在不知不覺中進(jìn)行自主探究，以證明猜想的正確性。教師在給予學(xué)生一定的自主探究時(shí)間后，應(yīng)組織學(xué)生交流匯報(bào)，并將在交流匯報(bào)的過程中出現(xiàn)的多種答案進(jìn)行總結(jié)深化，完成案例分析，從而使學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下學(xué)會(huì)新知識(shí)。

三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)分析觀念，對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象產(chǎn)生一定的認(rèn)知，進(jìn)而在大量的數(shù)據(jù)信息中學(xué)會(huì)尋找規(guī)律。而傳統(tǒng)教學(xué)由于教學(xué)方式較枯燥，使學(xué)生對(duì)大量數(shù)據(jù)產(chǎn)生畏懼心理，而導(dǎo)入式教學(xué)法引入課堂可以結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化[3]。例如：“統(tǒng)計(jì)”課程教學(xué)的過程中，教師可利用現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)統(tǒng)計(jì)相關(guān)的情境，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到情境中出現(xiàn)的矛盾，如利用視頻展示媽媽去超市買水果，買了3個(gè)蘋果，2個(gè)鴨梨，5個(gè)橘子，3個(gè)香蕉等，在視頻播出后，提問如何使媽媽記得其每種水果買了多少個(gè)呢，由此結(jié)合問題，教師引導(dǎo)學(xué)生勾畫簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖、表，并創(chuàng)設(shè)不同的情境幫助學(xué)生鞏固記憶；在學(xué)生統(tǒng)計(jì)圖、表勾畫熟練后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)過的情境進(jìn)行反思，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)字規(guī)律認(rèn)知的培養(yǎng)。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用問題情境的導(dǎo)入法教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓小學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)過程中，并對(duì)課程內(nèi)容合理地進(jìn)行設(shè)置，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高在教學(xué)過程中的注意力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，問題情景是提高小學(xué)生掌握知識(shí)、解決問題能力的重要途徑，也是小學(xué)生把抽象知識(shí)活用于實(shí)際生活的渠道。例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)厘米和米時(shí)，教師可在黑板上畫出長(zhǎng)度相差較大的兩條線段，讓小學(xué)生來猜測(cè)兩條線段的長(zhǎng)度，在猜測(cè)的過程中，小學(xué)生就會(huì)在猜測(cè)的長(zhǎng)度中帶上度量單位，然后教師可以提出問題“同樣是線段，為什么要用到不同的度量單位？”這樣問題情境的設(shè)定[4]，讓小學(xué)生可以將厘米和米的概念清晰地區(qū)分開來，教師再給予引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠積極參與到討論中。導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)法中的問題情境教學(xué)讓小學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)過程中，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高在教學(xué)過程中的注意力。

五、嘗試角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化師生間互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師的引導(dǎo)無疑是十分關(guān)鍵的，要想更好地吸引學(xué)生注意力，就要強(qiáng)化師生之間的課堂互動(dòng)，教師針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問只是其中最常見、也最初級(jí)的一種形式。想要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全身心投入，就必須確保學(xué)生從學(xué)習(xí)中收獲足夠的樂趣，而師生間角色互換就是一種非常好的嘗試。確保學(xué)生已對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)之后，教師可以鼓勵(lì)若干知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生上臺(tái)扮演教師的角色，為其他學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授，教師則可以到臺(tái)下扮演學(xué)生的角色。臺(tái)上的學(xué)生不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，還要設(shè)置提問環(huán)節(jié)，不僅檢驗(yàn)臺(tái)下學(xué)生的聽課效果，還鍛煉臺(tái)上學(xué)生的判斷與應(yīng)變能力，使其在日后學(xué)習(xí)過程中更有自信。

結(jié)束語：

通過以上論述表明，導(dǎo)入式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是由小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、小學(xué)生生理心理特征、小學(xué)階段教育目標(biāo)等不同因素共同決定的，通過教、導(dǎo)、學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與小學(xué)生思維的層次性有機(jī)結(jié)合，在認(rèn)同比較、實(shí)踐探究的過程中循序漸進(jìn)地完成重難點(diǎn)的突破，是提高教學(xué)效果唯一的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王炎.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016（03）：112-113.

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