淺談初中物理課前導(dǎo)入的教學(xué)策略的研究

周豐

摘要：良好的開端是成功的一半，初中物理的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說比較抽象，因此要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，制定有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：初中物理；情景；興趣；導(dǎo)入

課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入是高效課堂成功的開端。杜威認(rèn)為：“一個有效的反應(yīng)就是能完成一個可以看到的結(jié)果的反應(yīng)?！币虼耍抡n的有效導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)要達到的效果是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，吸引注意和引起興趣；搭建橋梁，使生活走進物理，讓物理走向社會；鋪設(shè)道路，讓學(xué)習(xí)的課題、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目的悄悄地走進學(xué)生的心里。在初中物理教學(xué)中，什么樣的新課導(dǎo)入才是有效的？這就是筆者要論述的問題。

一、寓情于境的情境性

皮亞杰說：“知識的建構(gòu)是通過人與環(huán)境的交互作用進行的。”這種能與人產(chǎn)生交互作用并引發(fā)情感變化的環(huán)境就是情境。杜威指出：“思維起于直接經(jīng)驗的情境。”由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的情境對其建構(gòu)知識的重要性。新課的有效導(dǎo)入也是這樣。導(dǎo)入的情境是一個載體，教師通過這個載體，呈現(xiàn)承上啟下的知識，啟發(fā)探究的問題，培養(yǎng)樂學(xué)、愛學(xué)的動機；導(dǎo)入的情境是一座橋梁，通過這個橋梁，師生間、學(xué)生間進行思想上的溝通和交流，撞擊出思維的火花，塑造出精神品格。例如，在學(xué)習(xí)《電是什么》時以富蘭克林的“風(fēng)箏實驗”導(dǎo)入：1752年2月，富蘭克林用杉木和絲綢做成一個風(fēng)箏，用鐵絲固定在木條一端，捻線用絲綢帶接上……當(dāng)風(fēng)箏飄到帶雷電的云時，麻繩上松散的纖維向四周直立，電沿著打濕的麻繩向手指流來……在學(xué)生仍沉浸在驚險的故事情節(jié)中時向?qū)W生提出，電是什么？為什么麻繩的纖維向四周直立？這個用故事導(dǎo)入法中，這一驚險刺激、飽含物理知識的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出非常活躍的有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、有的放矢的針對性

有效的導(dǎo)入要有的放矢、目標(biāo)明確，也就是要有針對性地突出學(xué)生主體地位和教學(xué)內(nèi)容主題。在新課導(dǎo)入時所創(chuàng)設(shè)的情景、所選用的題材、所講述的內(nèi)容，都要為新課教與學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，它是要告訴學(xué)生“要學(xué)什么”“為什么學(xué)”，單純?yōu)榱藸I造氛圍，而設(shè)計一些無關(guān)的活動，這是有百害而無一利的，學(xué)生在無關(guān)主題的興奮中，是很難將注意力及時轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上的，從而影響了學(xué)生對新知識的建構(gòu)，這樣的導(dǎo)入效果顯然是不好的，甚至是無效的。例如，在學(xué)習(xí)《做功的快慢》時，因為舊新知識有著緊密和必然的聯(lián)系，就要有針對性地復(fù)習(xí)機械功的概念，并利用課文中的插圖（對木頭、桌子、箱子和層高賦值后），計算兩位搬運工人對物體所做的功，接著類比于“運動的快慢”，激發(fā)學(xué)生有效的反應(yīng)――引導(dǎo)學(xué)生思考、討論“哪個做功快？怎么判斷？”并為習(xí)得功率概念之后，回頭計算他們的功率作好鋪墊，做到前后呼應(yīng)、相互銜接。顯然這個“溫故引新、復(fù)習(xí)計算”的導(dǎo)入方法，即針對學(xué)生對機械功概念的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，為同化和順應(yīng)“功率”提供牢固的支撐點，又在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過設(shè)疑引思明確學(xué)習(xí)主題，這樣的導(dǎo)入針對性強，比其他的導(dǎo)入方法的效果通常要好。

三、出奇制勝的新奇性

新奇的東西特別能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。強烈的好奇心可以產(chǎn)生濃厚的認(rèn)知需求，這種需求又作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的向往和意志力，使學(xué)生的心理活動指向并集中在教師給定的對象上，就產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意。在導(dǎo)入中，教師要靈活地應(yīng)用各種方法和手段，設(shè)計新穎、多樣、奇特的導(dǎo)入內(nèi)容，在新奇的情景中戛然而止，接著說：“欲知結(jié)果和原因，請聽本節(jié)分解”，這樣的導(dǎo)入就會對學(xué)生的各個感官進行充分刺激，并制造認(rèn)知沖突、學(xué)習(xí)懸念，會使學(xué)生有一個“可以看到的結(jié)果的反應(yīng)”――產(chǎn)生好奇、激發(fā)興趣、引起注意，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和探索期待。相反，如果每次老師都以“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了……，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)……”這樣的導(dǎo)入方法單調(diào)呆板，內(nèi)容平淡無奇，勢必?zé)o法吸引眼球、引起注意，導(dǎo)入效果肯定不好。例如，在學(xué)習(xí)《空氣的“力量”》時，用如下的實驗導(dǎo)入：取較大的試管并裝滿水，把另一個略小一些的試管插入其中，問學(xué)生當(dāng)把兩個試管同時倒轉(zhuǎn)過來管口朝下時，小試管會不會掉下來，接著演示實驗，當(dāng)學(xué)生看到小試管并沒有像猜測那樣掉下來，相反而是緩慢上升時，就有了有效的反應(yīng)――學(xué)生深感詫異和不解，即認(rèn)知沖突，強烈的好奇心和求知欲也隨之產(chǎn)生，并以此為驅(qū)動力，使學(xué)生較長時間地保持學(xué)習(xí)的興趣和注意，學(xué)生自然而然就會積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動中，從而完成知識的主動建構(gòu)。

四、激疑啟思的啟發(fā)性

“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。由此可見引發(fā)疑問、發(fā)現(xiàn)問題的重要性。在導(dǎo)入的情境中，要充分利用學(xué)生的先前知識經(jīng)驗，引發(fā)認(rèn)知沖突，造成學(xué)生認(rèn)知的不平衡，達到育品格、激興趣、生疑問、啟思考、想學(xué)習(xí)的目的。例如，在教學(xué)《流體壓強與流速的關(guān)系》時，用“吹硬幣”的游戲方式導(dǎo)入起的原因，引出教學(xué)內(nèi)容。

總結(jié)：

總之，有效的導(dǎo)入要講究一定的技巧，遵循一定的原則。一個高效的導(dǎo)入要根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特點，結(jié)合教材內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)具有簡潔、新奇，又富含啟發(fā)、趣味的物理導(dǎo)入情境，引起學(xué)習(xí)的期待和興趣，點燃思維的火花，為學(xué)生積極、主動進行知識的建構(gòu)、能力的培養(yǎng)、情感的熏陶，為師生共同合作完成教學(xué)的三維目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭芬云，《課的導(dǎo)入與結(jié)束策略》，北京師范大學(xué)出版社，2010年

[2]翁其松，《物理教學(xué)引入新課的原則》，湖南中學(xué)物理，2010年endprint