淺談小學(xué)音樂(lè)課中教師的語(yǔ)言功能

童歡

【摘 要】“語(yǔ)言是手段、工具，人們利用它彼此交際、交流思想，達(dá)到相互了解。”小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課中語(yǔ)言別具魅力，具有它獨(dú)特的語(yǔ)言教學(xué)功能。

【關(guān)鍵詞】有聲語(yǔ)言交流；無(wú)聲語(yǔ)言交流；范唱；語(yǔ)調(diào)

我們都有這樣的體會(huì)：聽(tīng)一堂好課，老師妙語(yǔ)連珠的語(yǔ)言會(huì)讓人感到心曠神怡、會(huì)在不知不覺(jué)中被吸引進(jìn)課堂氛圍之中、情緒隨之變化，課堂結(jié)束后仍然感覺(jué)余音在耳、回味無(wú)窮；學(xué)生更是被老師牽入情境之中，過(guò)了很久、甚至很多年，依然記得此課與此課給自己帶來(lái)的快樂(lè)。

“語(yǔ)言是手段、工具，人們利用它彼此交際、交流思想，達(dá)到相互了解?！保ㄋ勾罅帧恶R克思主義與語(yǔ)言學(xué)問(wèn)題》人民出版社1957年出版）。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課中語(yǔ)言別具魅力，具有它獨(dú)特的語(yǔ)言教學(xué)功能。我將從師生之間有聲語(yǔ)言交流與無(wú)聲語(yǔ)言交流中分析小學(xué)音樂(lè)課中教師的語(yǔ)言教學(xué)功能。

一、有聲語(yǔ)言交流

音樂(lè)是門(mén)有聲的藝術(shù)，是感性思維的表達(dá)，將各種情感、各種事物形象化；同時(shí)又具備理性的元素，遵循強(qiáng)弱規(guī)律、歌唱講究科學(xué)的發(fā)聲方法，等。在師生間的有聲語(yǔ)言交流中，我從唱、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏與速度、吐字四個(gè)方面來(lái)談。

（一）“唱”，在唱中把歌曲感情和歌唱技巧傳遞給學(xué)生。

音樂(lè)教師應(yīng)具備很好的示范演唱能力，這是區(qū)別于其他學(xué)科教師的最大特點(diǎn)之一。首先要具備正確科學(xué)的發(fā)聲方法，聲音圓潤(rùn)動(dòng)聽(tīng)、富有感染力，根據(jù)不同的歌曲情緒融入相符合的感情與演唱特點(diǎn)，盡量與學(xué)生的聲線(xiàn)接近，以真聲居多，讓學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)和模仿。一些速度較快的歌曲，學(xué)生不易很快學(xué)會(huì)，例如《我是草原小牧民》一課，歌曲歡快活潑、節(jié)奏較密集，教師便可以放慢速度教唱，慢速唱好了再加快速度；對(duì)于歌曲的重難點(diǎn)，教師應(yīng)將其先單獨(dú)解決，再統(tǒng)一教唱，學(xué)生便由易到難很快地把握好了歌曲演唱。但是，教師的唱是靠聲帶發(fā)聲，看不見(jiàn)摸不著、不含直觀性的，主要得靠教師把自己的感受和體驗(yàn)、歌唱中的經(jīng)驗(yàn)與方法，通過(guò)準(zhǔn)確精煉、化難為易、化大為小等各種有效的方法，以及形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)傳遞給學(xué)生，使他們通過(guò)有效的引導(dǎo)，積極的思維與體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為自己的歌唱；教師再根據(jù)學(xué)生的演唱情況進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)他們逐步調(diào)節(jié)、建立良好的發(fā)聲機(jī)體，最終形成良好的歌唱模式。因此，教師的唱不僅是對(duì)歌曲情感的傳遞，更是如何示范演唱讓學(xué)生很快很好地把握歌曲演唱，使學(xué)生能夠自信熱情地投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

（二）語(yǔ)調(diào)，符合音樂(lè)含義，帶學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)意境之中。

語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言的外殼，它本身雖無(wú)內(nèi)在的意義，但它是詞匯意義和語(yǔ)法意義的表現(xiàn)形式。例如《蟈蟈和蛐蛐》一課具有濃郁的京韻味兒，教師在語(yǔ)調(diào)上帶上京腔京調(diào)，課堂氛圍瞬時(shí)充滿(mǎn)了“京”味兒。京腔調(diào)高，多帶兒化音，教師創(chuàng)造了這種氛圍，學(xué)生便不知不覺(jué)融入到了“京味兒”之中，歌唱便輕松又有趣，并且“京味兒”十足！

（三）講究語(yǔ)言的節(jié)奏與速度，幫助學(xué)生感受、有效把握曲子的韻律。

在音樂(lè)之中，節(jié)奏與速度是音樂(lè)的重要元素，說(shuō)話(huà)、唱歌都應(yīng)講究節(jié)奏，而速度是節(jié)奏的靈魂，兩者緊密相連。節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律與速度表現(xiàn)在說(shuō)話(huà)的輕重緩急之中，各科教師都會(huì)講究說(shuō)話(huà)的節(jié)奏與速度，抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)會(huì)放慢語(yǔ)速、加強(qiáng)語(yǔ)氣，而在音樂(lè)教學(xué)之中，教師說(shuō)話(huà)的節(jié)奏與速度可引導(dǎo)學(xué)生把握曲子的韻律特點(diǎn)。如在《唱給媽媽的搖籃曲》一課中，教師可以放慢語(yǔ)速、放輕語(yǔ)氣，帶著寧?kù)o的感覺(jué)，將學(xué)生帶入溫馨、寧?kù)o的夜晚氛圍，學(xué)生在演唱中自然就會(huì)用上輕柔、深情的聲音歌唱；再比如我在《噢！蘇珊娜》一課中，“阿拉巴馬”、“路易斯安那州”兩個(gè)地名很繞口，在以故事切入時(shí)提到這兩處地名時(shí)會(huì)降低語(yǔ)速，并按音樂(lè)節(jié)奏來(lái)念地名，學(xué)生再模仿念，作了很好的鋪墊后，進(jìn)入演唱時(shí)就很容易地把握好節(jié)奏了。

（四）吐字，根據(jù)不同的歌曲背景調(diào)整吐字，幫助學(xué)生了解各地域音樂(lè)風(fēng)格。

各科教師都應(yīng)講究準(zhǔn)確的吐字發(fā)聲，平舌、翹舌、鼻音（前鼻音、后鼻音）、兒化音等，而在音樂(lè)這門(mén)藝術(shù)中，為了體現(xiàn)各地域、各民族獨(dú)特的風(fēng)味在音樂(lè)語(yǔ)言中便保留了原生態(tài)的語(yǔ)言。如臺(tái)灣民歌《一只鳥(niǎo)仔》，“哮啁啁”、“哮噘噘”、“鳥(niǎo)仔”等這些都是臺(tái)灣當(dāng)?shù)氐姆窖?；云南民歌《猜調(diào)》中，所有翹舌音都照方言全唱做平舌音。教師了解了地方色彩及方言特點(diǎn)，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生了解各種民歌風(fēng)味，體驗(yàn)各種音樂(lè)文化，學(xué)習(xí)各種民歌唱法。

另外，在歌唱中吐字應(yīng)有正確的發(fā)聲，口腔豎、聲音位置高等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)聲習(xí)慣。

二、無(wú)聲語(yǔ)言交流

（一）肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生在有效的“動(dòng)”之中感受音樂(lè)節(jié)奏與情緒。

許多音樂(lè)教師在教學(xué)中都會(huì)滲入舞蹈或簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言，比如柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的“音階手勢(shì)”，借助七種不同的手勢(shì)和高低位置代表七個(gè)不同的唱名，讓學(xué)生體驗(yàn)感受音之間的高低關(guān)系，幫助他們形成正確的音高概念。

常常在音樂(lè)課的開(kāi)課中都會(huì)讓學(xué)生一起隨著音樂(lè)跳一段簡(jiǎn)單的舞蹈，目的在于讓學(xué)生熟悉音樂(lè)旋律、感受了音樂(lè)節(jié)奏、并且體驗(yàn)了音樂(lè)情緒。

（二）表情，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)情感。

音樂(lè)中包含了“喜、怒、哀、樂(lè)”四種情緒，有優(yōu)美抒情、活潑歡快、甜美純真，也有激情奮勇、悲慘凄涼，等。首先教師應(yīng)讓學(xué)生理解到曲子的內(nèi)在含義、感受到情緒特點(diǎn)，教師應(yīng)自然地由內(nèi)而外地表露出各種情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入曲子情境。比如在欣賞《小白菜》這首曲子中，封建社會(huì)勞動(dòng)人民的凄苦悲涼、渴望得到美好生活的愿望，教師在講述曲子背景故事時(shí)就應(yīng)投入在故事情境之中，表情也會(huì)自然表露出傷心、同情，學(xué)生也會(huì)慢慢被感染；在小學(xué)音樂(lè)課中多快樂(lè)童真的曲子，很多時(shí)候表情都會(huì)隨之快樂(lè)、喜悅。

三、結(jié)論

小學(xué)音樂(lè)課中教師的語(yǔ)言教學(xué)功能無(wú)論在有聲語(yǔ)言交流上，還是無(wú)聲語(yǔ)言交流上都散發(fā)著自己獨(dú)特的魅力。當(dāng)然，在小學(xué)教學(xué)中還存在明顯的年齡差異，大致可分為高、中、低三個(gè)階段，對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，教師在語(yǔ)言上還應(yīng)采取不同的、適合他們年齡特征的語(yǔ)言，有效地引導(dǎo)學(xué)生寄去音樂(lè)知識(shí)、感受音樂(lè)情感、并擁有良好的演唱技巧。