談提升小學作文語言運用能力的策略

馬艷秋

【摘 要】小學寫作教學模式單一化也是較為普遍的現(xiàn)象，導(dǎo)致學生在寫作時受定向思維影響，只懂按照傳統(tǒng)的步驟羅列提綱、刻意體現(xiàn)寫作方法以及刻板的陳述寫作內(nèi)容，缺乏對語言靈活運用的能力，嚴重影響學生作文寫作質(zhì)量的提升。小學作為語言運用能力的奠基階段，對學生提高語文綜合能力具有重要意義。本文通過分析小學作文的語言運用現(xiàn)狀及教學實踐，探求小學作文語言運用能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學；作文；語言；策略

當今小學作文卻仍存在以教師刻板的講述、學生機械地仿寫形式。學生缺乏自由表達的空間也是影響當今小學作文語言運用能力得以提高的重要因素。這種填鴨式的教學現(xiàn)況在達成教師教學目標的同時，有礙小學生提高語言運用能力、寫作興趣以及寫作技巧的合理運用。小學作文語言運用能力的培養(yǎng)應(yīng)堅持以學生為教學主體，并通過教師引導(dǎo)學生感受生活、提高文學修養(yǎng)以及運用寫作技巧等策略，在提高學生語言運用能力的同時，達到提高學生寫作興趣、獨立思考以及靈活運用寫作方法等綜合素質(zhì)的目的。

一、提升語言運用能力應(yīng)從感受生活開始

生活是作文素材、作文創(chuàng)作靈感的來源，只有用心體會生活、感悟生活才能為作文寫作奠定堅實基礎(chǔ)，并打破“人云亦云”空洞單調(diào)、千篇一律的寫作現(xiàn)況。針對小學作文來講亦是如此，小學是作文寫作能力的奠基階段，只有培養(yǎng)學生感受生活的能力，才能真正提高小學作文語言運用能力。例如，教師在進行命題作文寫作“我最感謝的一個人”的教學時，可引導(dǎo)學生通過回憶日常學生生活中的點滴，從而確定寫作人物，為了使寫作人物更加豐滿，就需要學生深入挖掘埋藏在生活中的“寫作寶藏”，以作文中心人物為出發(fā)點，展開思緒的觸角，捕捉讓學生為之動容且值得感謝的瞬間，促使作文內(nèi)容貼合實際又富有文學創(chuàng)造性，從而提高小學生的作文語言運用能力。在引導(dǎo)小學生深入思考作文題目時，教師應(yīng)堅持以學生為課堂教學主體，發(fā)揮學生的自主思考能力，并耐心傾聽學生作文立意初衷，用鼓勵的態(tài)度給予學生寫作自信心，對學生存在的困惑以及作文創(chuàng)作問題進行耐心講解，而不是一味的否定，并要求按照既定規(guī)則開展慣性寫作，促使學生可以放飛思想，按照自身的所思所感進行作文創(chuàng)作，并在寫作過程中產(chǎn)生樂趣，讓樂趣成為小學生筆走龍蛇的原動力，使語言運用能力在強烈的表達欲望中得以提高。

二、提升語言運用能力應(yīng)富有豐富的想象力

感受生活除了對生活的回憶以及總結(jié)，還可以運用小學生豐富的想象力來感悟生活。有些小學生懂得觀察生活、分析生活、總結(jié)生活，但是卻缺乏語言運用的魅力，導(dǎo)致作文內(nèi)容過于平淡、缺乏深度與文學性，這就需要教師引導(dǎo)學生把所見所聞，利用語言運用能力升華事物之間的聯(lián)系開拓思路。例如，教師在指導(dǎo)小學半命題作文“假如我是···”時，便可以引導(dǎo)學生通過當下的現(xiàn)況發(fā)揮聯(lián)想能力、拓展思維空間，小學生寫出自己假如擁有了一些技能或是能力后為社會發(fā)展和人民生活帶來的重大改變，促使作為標新立異又不脫離實際，可以寫出“假如我是航天員”暢想遨游太空的夢想；“假如我是環(huán)保局長”談天更藍、水更綠的實施計劃；“假如我是農(nóng)業(yè)科學家”寫自己的創(chuàng)造性思維，讓小麥畝產(chǎn)1000公斤等等，這樣的作文命題，小學生的思路更加開闊，展現(xiàn)出豐富的想象力，他們能夠述說內(nèi)心渴求、暢談理想抱負、抒發(fā)真實情感。

三、提升語言運用能力應(yīng)體現(xiàn)學生的文學修養(yǎng)

小學生作為作文學習初級階段，如同處于建造一座建筑物的地基階段，而文學修養(yǎng)如同作文的靈魂，對學生今后作文質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系重大，因此教師在小學階段培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，有利于提高語言運用能力。例如，教師可通過組建文學興趣小組的形式來培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)。如在進行小學語文作文“我眼中的春天”教學時，可按照學生作文基礎(chǔ)、作文水平以及個人愛好等實際情況，根據(jù)班級人數(shù)以2-6人的形式進行科學分組，并以“尋找生活中自己覺得描寫春季較為優(yōu)美的語句進行記錄，并在課上與其他小組進行分享”為小組學習核心目標。當學生明確小組學習目標后，便可通過協(xié)同合作、互通有無的形式對描寫春季優(yōu)美的語句進行整理，這些語句可以是名著名篇，也可以是學生的隨筆心得，只要是優(yōu)美的、具有文學性且可以提高學生語言運用能力的篇章，教師均應(yīng)給予鼓勵與認同，從而提高學生發(fā)現(xiàn)文學、記錄文學、感受文學的綜合能力，在提高文學修養(yǎng)的同時，也在日積月累中學習了各種寫作的實際運用方法，培養(yǎng)了語言運用能力。與此同時，學生通過學習小組合作學習、共同討論以及搜集整理等實踐操作，不僅提高了作文質(zhì)量，同時培養(yǎng)了獨立思考問題、解決問題以及團隊協(xié)作的能力，有利于提高學生的語言綜合表達能力提升。

四、提升語言運用能力應(yīng)注重行文形式

小學作文作為小學階段教學的重點內(nèi)容，不僅關(guān)系到學生理解語言文字的能力，而且對提升學生運用語言的能力、情感驅(qū)動能力、細心觀察生活的能力等綜合素質(zhì)具有積極意義。為了使小學生作為能力得到提升，對相關(guān)語言運用能力培養(yǎng)策略的探究更有現(xiàn)實意義。如在進行小學作文“家里來了客人”的指導(dǎo)時，可引導(dǎo)學生利用三種形式來展開這段敘述：一是開門見山的敘述形式“今天姑媽一家來我家做客，我早早起床等待她們的到來”，直接寫出時間、人物和敘述的主要事情。二是運用倒敘形式，如“那天我家的客人走后我的心情久久不能平息···”的表述形式，使文章曲折有致、懸念叢生；三是運用故事導(dǎo)入法，增加作文趣味性，如“姑娘還認識我嗎，你才這么高的時候我還抱過你呢···”使讀者直接進入到文章的情境中，并有效引出正文，達到提高語言運用能力的目的。

總之，作文不僅需要教師教授寫作技巧，而且需要激發(fā)學生親身體驗、仔細觀察的自主寫作能力，從而出發(fā)靈感、放飛禁錮的思想，調(diào)動一切語言能力創(chuàng)造出具有鮮活生命力的文學作品，只有將所思、所想、所見、所聞運用一定寫作章法表述出來，才會使作文富有感染力、展現(xiàn)出文學魅力。