分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

王志英

摘要：隨著人教版初中教學(xué)的進(jìn)一步深化改革，很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采用了任務(wù)教學(xué)模式，即整個(gè)的教學(xué)過(guò)程是以完成教學(xué)任務(wù)展開。將分層教學(xué)運(yùn)用于現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的任務(wù)教學(xué)模式中，不僅可以讓初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，而且還能夠使學(xué)習(xí)效果明顯得到改善。本論文針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與思考進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐；思考

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0244-01

有不少老師提出初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，分層教學(xué)就是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生劃分成多個(gè)層次，之后，老師們依據(jù)每次層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行具體的教學(xué)，這樣的教學(xué)更利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的和諧發(fā)展，老師們需要好好利用分層教學(xué)。但是我們可以看到有些老師使用分層教學(xué)的方式是不對(duì)的，雖然這些老師們也是在教學(xué)中把學(xué)生分成了多個(gè)層次，但是老師們不是平等地對(duì)待每一個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式也是不對(duì)的，那么，到底該怎樣進(jìn)行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)呢？筆者將在下文談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。

1.分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與原則

分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與原則：（1）階段流通。階段流通指的是"分層"的暫時(shí)性、變化性、流動(dòng)性，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)觀察的過(guò)程，而不是固定不變的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生能力的變化來(lái)適時(shí)調(diào)整。比如，七年級(jí)上冊(cè)第一章《有理數(shù)》，實(shí)際上是存在一個(gè)過(guò)渡調(diào)整與變化適應(yīng)期，學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，這意味著學(xué)生這一階段的能力表現(xiàn)并不是非常穩(wěn)定，教師先不要對(duì)學(xué)生分層，而是需要通過(guò)學(xué)生在第二章《整式的加減》中的表現(xiàn)來(lái)合理地分層。假如某學(xué)生被教師分到了普通層，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，他在《一元一次方程》《圖形認(rèn)識(shí)初步》等章節(jié)中的表現(xiàn)越來(lái)越好，潛力的存在感也越來(lái)越強(qiáng)，那么在《相交線與平行線》這一章節(jié)開始，教師就要有意識(shí)地將其分到提高層或者尖子層去?？偟膩?lái)講，"階段流通"強(qiáng)調(diào)的是教師要階段性地對(duì)分層學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)整。（2）遞進(jìn)融合。"遞進(jìn)融合"指的是"分層"但不"間斷"，尤其是教師在一個(gè)班級(jí)中開展分層教學(xué)時(shí)，它實(shí)際上還是要尊重整個(gè)班級(jí)這一個(gè)大背景。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能生硬地明顯劃分，而是需要鼓勵(lì)學(xué)生不斷向更高級(jí)別的學(xué)習(xí)層遞進(jìn)，并且不同學(xué)習(xí)層之間是互補(bǔ)共進(jìn)的（下面將重點(diǎn)講解）。以《二次函數(shù)》為例，在求解二次函數(shù)的最大值與最小值時(shí)，有兩種方法，一種是直接代入拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)公式；另一種是把表達(dá)式進(jìn)行配方，利用非負(fù)數(shù)的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行數(shù)值的分析。顯然后者的難度會(huì)稍大一點(diǎn)，但這并不意味著普通層的學(xué)生就無(wú)法掌握。在配方時(shí)也有不同的難度之分，教師可以鼓勵(lì)普通層學(xué)生嘗試在配方比較簡(jiǎn)單的情況下采用這種方式。如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)"空白"。總的來(lái)講，"遞進(jìn)融合"強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的貫通順暢而不是空白斷裂。

2.問(wèn)題提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個(gè)性化特征：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個(gè)性差異。作為一所城鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生的差異在這幾年越來(lái)越明顯，從初一開始就出現(xiàn)兩極分化。如果還是像從前那樣傳統(tǒng)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成課堂乏味，教學(xué)效率差，進(jìn)入"困進(jìn)"的怪圈。因此承認(rèn)差異才能結(jié)合實(shí)際，承認(rèn)差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識(shí)。遵循這一教學(xué)新理念，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的一些理論和實(shí)踐探索。

3.教學(xué)內(nèi)容分層是關(guān)鍵

整個(gè)課堂設(shè)計(jì)要體現(xiàn)"低起點(diǎn)、多層次、高要求"理念。教學(xué)內(nèi)容分層，一方面把本節(jié)課內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組問(wèn)題，每組問(wèn)題組之間要有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用；另一方面每組問(wèn)題要圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題，習(xí)題之間由淺入深分出層次，從而讓習(xí)題與習(xí)題之間，問(wèn)題組與問(wèn)題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。這樣用問(wèn)題組組織課堂教學(xué)，解答每組問(wèn)題時(shí)，要求較差的組學(xué)生解基礎(chǔ)題，爭(zhēng)取解比較簡(jiǎn)單的綜合題；中等組學(xué)生解簡(jiǎn)單的綜合題；爭(zhēng)取解拔高題；優(yōu)秀學(xué)生組可以直接解拔高題，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"。通過(guò)分層的課堂教學(xué)，使各類學(xué)生都得到了充分的發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。在教學(xué)時(shí)教師要巡回了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尋找教學(xué)的中間地帶，恰當(dāng)調(diào)節(jié)課堂的氣氛，使各類學(xué)生在和諧愉悅的氣氛之中，共同學(xué)習(xí)。

4.分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與反饋

分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與反饋如下：（1）強(qiáng)化了學(xué)生主體作用，分層教學(xué)的落腳點(diǎn)是建立在學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，分層教學(xué)中就能事半功倍，各層次的學(xué)生都能通過(guò)聽課、練習(xí)、作業(yè)測(cè)試等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)并在課堂上找到展示自己成果的機(jī)會(huì)。同時(shí)結(jié)合四人學(xué)習(xí)小組大提高了學(xué)生的參與率（尤其是C層學(xué)生）改變了以前有少部分參與而大部分學(xué)生做"觀眾"的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。（2）教師的主導(dǎo)作用更具有針對(duì)性，在集體教學(xué)中科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)以照顧到班級(jí)中各層面的學(xué)生，有利于提高整體的課堂效率，使教師的主導(dǎo)作用得到最大的"回報(bào)"，使學(xué)科成績(jī)有較大幅度提高。（3）在分層教學(xué)中，分層檔案的動(dòng)態(tài)管理并建立相應(yīng)的升降級(jí)制度，自律目標(biāo)的制訂都是激勵(lì)學(xué)生的手段，這些手段在分層教學(xué)中必不可少。（4）分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的非智力因素。師生之間要努力建設(shè)融洽的雙邊關(guān)系，"親其師，信其道"。興趣、良好的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法都是取得好成績(jī)的重要條件，教師要熱愛自己的事業(yè)、耐心指導(dǎo)學(xué)生，要經(jīng)常對(duì)他們講"你行，你有進(jìn)步"；包括在作業(yè)中、測(cè)試時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)要以激勵(lì)為主，這一切都可能成為他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍采用了任務(wù)教學(xué)法，讓數(shù)學(xué)教學(xué)以完成項(xiàng)任務(wù)的模式展開。將分層教學(xué)法引入到任務(wù)教學(xué)模式中，就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)需要的不同具有針對(duì)性地展開教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都有所調(diào)整。數(shù)學(xué)教師采用分層教學(xué)法，有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜麗. 初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)科學(xué)，2008（07）