高職院校青年教師教學(xué)能力提升策略的設(shè)想

摘 要：目前，高等教育教學(xué)質(zhì)量滑坡是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，大學(xué)生的通病是理論水平不高，實(shí)踐能力較差。影響高等教育教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，其中一個(gè)不容忽視因素就是高校教師的教學(xué)能力，特別是作為高校教學(xué)主力軍的青年教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)能力；提升研究

一、前言

大多數(shù)青年教師入職前沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教師專業(yè)教育，他們的教育專業(yè)知識(shí)主要來(lái)自于短暫的崗前培訓(xùn)。沒(méi)有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識(shí)，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識(shí)卻十分有限”。他們普遍重視本專業(yè)知識(shí)的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對(duì)自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。由于教育本身的發(fā)展，要求教師能夠不斷地接受各種新的知識(shí)、理論和技術(shù)的教育和培訓(xùn)，所以我們就必須更加關(guān)注高校青年教師的職后教育，將職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修統(tǒng)一起來(lái)，使高校教師的專業(yè)發(fā)展保持系統(tǒng)性、連續(xù)性。

二、國(guó)外高校提升青年教師教學(xué)能力的經(jīng)驗(yàn)

從世界范圍來(lái)看，很多國(guó)外教師能力培養(yǎng)從制度等方面中已經(jīng)很成熟，許多國(guó)家也已經(jīng)積累了很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

英國(guó)高校在青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面有師徒制、流通培訓(xùn)制、三明治學(xué)程制等等方式。英國(guó)任何人都可以申請(qǐng)教師職位，但教師資格制度卻非常嚴(yán)格，必須同時(shí)擁有教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和教師資格證書(shū)的人才有資格成為一名教師。對(duì)于剛獲得教師資格證書(shū)，必須要經(jīng)過(guò)3 個(gè)月的培訓(xùn)才能進(jìn)入到教師崗位開(kāi)始工作。在此期間將系統(tǒng)地考察教師的綜合能力，以便確定是否與該教師簽訂長(zhǎng)期的聘用合同。學(xué)校會(huì)安排有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)青年教師，并制定基本的培養(yǎng)要求、發(fā)展目標(biāo)以及行動(dòng)計(jì)劃。指導(dǎo)教師幫助青年教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真觀察青年教師上課情況，了解青年教師教學(xué)、專業(yè)等方面的不足，為青年教師提供及時(shí)的輔導(dǎo)，幫助青年教師適應(yīng)環(huán)境，及時(shí)調(diào)整青年教師的培訓(xùn)目標(biāo)。在青年教師入職期間，學(xué)校會(huì)對(duì)青年教師進(jìn)行數(shù)次正式的教學(xué)考核，進(jìn)而了解青年教師的教學(xué)情況，考核一般分為三個(gè)階段：一是，考核青年教師是否達(dá)到基本要求，以及指導(dǎo)教師所指定的發(fā)展目標(biāo)是否合理、是否達(dá)到。二是，考核青年教師輔導(dǎo)的進(jìn)度。三是，考核青年教師是否符合入職要求?？己私Y(jié)果已評(píng)價(jià)表的形式在當(dāng)?shù)亟逃謧浒?，評(píng)價(jià)表由校長(zhǎng)、指導(dǎo)教師和青年教師共同填寫(xiě)，具有較高的客觀性，是聘用教師與否的重要依據(jù)。英國(guó)關(guān)于教師培訓(xùn)的法律規(guī)定的十分詳細(xì)，無(wú)論是入職考察、培訓(xùn)內(nèi)容、以及各個(gè)階段的培訓(xùn)時(shí)間，還是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的劃撥和培訓(xùn)結(jié)果的考核都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。在英國(guó)，教育法律法規(guī)不僅為教師提供物質(zhì)的保障，更是為教師提供精神的支持和環(huán)境氛圍的營(yíng)造。

日本高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)主要是以經(jīng)濟(jì)為主的師資培養(yǎng)。日本教育最突出的特點(diǎn)就是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心，教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需的人才。日本從 20 世紀(jì) 60 年代開(kāi)辦九年制的工業(yè)教師培訓(xùn)所，到《教師公務(wù)員法》等法律的實(shí)施，這些法律條款沒(méi)有大的改動(dòng)，一直使用至今，具有一定的連續(xù)性，這種連續(xù)性為日本師資培養(yǎng)提供了便利。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為中心的這種連續(xù)性還體現(xiàn)在教師每一階段都有明確的目標(biāo)，減少不必要的浪費(fèi)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。此外，這種方式降低了政治對(duì)教育的控制和影響，提高了教師教育和教師培訓(xùn)的自主性，有利于教師教學(xué)能力的提高。同時(shí)有完善的教師研修制度，并且日本將教師定位國(guó)家公務(wù)員。但從 2000 年起，日本教師資格證書(shū)有效期為十年，如果想繼續(xù)獲得教師資格，必須重新接受培訓(xùn)，并且考試合格。打破教師資格終身制，促使教師不斷研修，不斷更新知識(shí)，提高自身的能力，能更好的服務(wù)教學(xué)工作，促進(jìn)教育的發(fā)展。1970 年起，日本中央政府給予校長(zhǎng)和骨干教師研修的補(bǔ)助。到 1973 年日本出臺(tái)教師長(zhǎng)期研究代課經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，可以帶薪攻讀碩士學(xué)位等。撥款預(yù)算也是逐年遞增，從 1987 年 30 多億日元增長(zhǎng)到今年每學(xué)年都 200 億日元?？梢?jiàn)，日本極大的激發(fā)教師研修的積極性。還有穩(wěn)定的教師職業(yè)保障，日本高校教師除了有較高的工資外，還有各種津貼。日本十分重視教育事業(yè)，為之投入大量資金，為教師提供了穩(wěn)定的職業(yè)保障，目的是為了吸引人才、留住人才，最終達(dá)到提高辦學(xué)質(zhì)量的目的。

三、高職院校對(duì)青年教師教學(xué)能力的提升策略的設(shè)想

（一）嚴(yán)格的教師入職考核

學(xué)校應(yīng)通過(guò)制定教師需求發(fā)展制度，來(lái)約束、選拔更為合適的人選，針對(duì)某一專業(yè)方面的教師，應(yīng)該明確是否有專業(yè)資格證書(shū)、教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力等級(jí)等方面的基本要求。在制度下，對(duì)入職者進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式方法等方面的培訓(xùn)，并可進(jìn)行考核。考核通過(guò)的教師才能獲得教學(xué)資格。考核結(jié)果留存?zhèn)浒?，由院長(zhǎng)、導(dǎo)師及教師共同完成。

（二）制定青年教師的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

所謂的導(dǎo)師制度就是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣高、責(zé)任心強(qiáng)的老教師帶領(lǐng)青年教師，對(duì)其進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，這是提高青年教師教學(xué)能力最重要的方式之一。新老教師可以相互聽(tīng)課，相互討論。青年教師既可以學(xué)習(xí)老教師的思維方式、授課姿態(tài)、與學(xué)生交流方式，從而提高教學(xué)水平，老教師也可以從青年教師中吸取新的教學(xué)理念，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)造更激情的教學(xué)氛圍。

（三）加強(qiáng)教師考核制度，與津貼掛鉤

全面推行高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員考核制度，津貼發(fā)放與考核結(jié)果掛鉤。打破高級(jí)教師資格終身制，促使教師們不斷再教育，研修，更新自己的知識(shí)，只有這樣才能更好的服務(wù)教學(xué)工作。

項(xiàng)目來(lái)源：2016年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高校青年教師教學(xué)能力提升路徑研究》，主持人：李麗紅

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

李麗紅（1984.06-），女，漢族，助理研究員，碩士，主要從事科研管理工作

（作者單位：大慶職業(yè)學(xué)院）