淺談歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：歷史故事是初中歷史教學(xué)的一部分，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且符合中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，因此將歷史故事引入中學(xué)歷史教學(xué)中非常具有實(shí)用性。本文將從導(dǎo)入新課、教學(xué)過(guò)程、鞏固提高以及小結(jié)思考等四個(gè)方面淺談歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：歷史故事；中學(xué)歷史教學(xué)；教學(xué)過(guò)程

歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用，主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：其一是“正說(shuō)”，以材料和史實(shí)為依據(jù)，有根有據(jù)，論從史出，保持了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；其二是“趣說(shuō)”，在堅(jiān)持真實(shí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，刻畫(huà)人物栩栩如生，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“神入”境界；其三是“妙說(shuō)”，在前兩種方法的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史進(jìn)行分析，給學(xué)生以啟迪、思考。我認(rèn)為最有吸引力的中學(xué)歷史教學(xué)是以故事講人物，以人物講事件、以人物和事件串講歷史，讓學(xué)生如身臨其境，使歷史人物鮮明而又符合史實(shí)，目的是讓學(xué)生置身于歷史環(huán)境中去把握人物的性格特征，理解人物的發(fā)展變化和作用，從歷史學(xué)習(xí)中獲取樂(lè)趣和智慧。由此可見(jiàn)歷史不只是知道“在某年某月某地有某事發(fā)生，重要的是要自己思考并有條理的推測(cè)出其因果關(guān)系和其他事件關(guān)聯(lián)性”。

一、新課導(dǎo)入，設(shè)置“懸念”的歷史故事

“好的開(kāi)始等于成功的一半。”一部好的電視劇再加一個(gè)激動(dòng)人心的序幕，我們定會(huì)目不移屏；一本好的小說(shuō)加上一個(gè)扣人心弦的序言，我們就會(huì)手不釋卷；一堂好課，有一個(gè)引人入勝的開(kāi)場(chǎng)，自然會(huì)把學(xué)生的全部注意力吸引到我們的歷史教學(xué)中。尤其是處于青春期的中學(xué)生，有強(qiáng)烈的好奇心，講述故事，提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念，能激發(fā)學(xué)生求知欲，凝神集趣，抓住他們的求知心理，急切了解新課內(nèi)容。歷史故事導(dǎo)入是新課導(dǎo)入的方法之一，課前導(dǎo)入設(shè)置“懸念”的歷史故事，通過(guò)歷史故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，有利于提高課堂效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

這類(lèi)導(dǎo)入新課的故事要求新穎有趣味，能吸引學(xué)生的注意力，但一般故事不宜過(guò)長(zhǎng)，1-2分鐘，短小精悍，同時(shí)緊扣課堂主題。

二、教學(xué)過(guò)程中穿插歷史故事，深入淺出

中學(xué)歷史課堂一節(jié)課四十分鐘，要學(xué)生始終保持飽滿的熱情相當(dāng)之難，如果只是純粹的講述，學(xué)生也沒(méi)有興趣，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加些故事，既活躍課堂氣氛，又?jǐn)U大知識(shí)面，學(xué)生也樂(lè)意接受。以七年級(jí)上冊(cè)《甲骨文與青銅器》這一課為例，由于本課知識(shí)性的介紹所占比重較大，單純講述學(xué)生肯定沒(méi)什么興趣和印象。在新課教學(xué)過(guò)程中可以插入關(guān)于“司母戊鼎”的故事，講述司母戊大方鼎的發(fā)現(xiàn)和保護(hù)過(guò)程，以及方鼎1939年在安陽(yáng)吳培文的祖墳出土，吳擔(dān)心國(guó)寶落入日本人之手，幾經(jīng)躲藏，甚至打算把鼎砸爛分塊運(yùn)走，但是把鋼鋸的鋸齒都拉平了，才在大爐上劃出淺淺的一點(diǎn)紋痕。后又改用鐵錘砸，砸掉了一只鼎耳，方鼎受到破壞但沒(méi)有再繼續(xù)砸壞，最后用膺品逃過(guò)日本人的搜查?？箲?zhàn)勝利之后，1948年方鼎重現(xiàn)南京展覽，蔣介石逃到臺(tái)灣去的時(shí)候，想把這只大鼎帶走，但是不知何故，卻未能帶走。1959年方鼎被運(yùn)至北京置于中國(guó)革命歷史博物館內(nèi)，經(jīng)我國(guó)杰出的歷史學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)郭沫若親自現(xiàn)場(chǎng)考證，確認(rèn)為大鼎上的銘文“司母戊”三字，從此大鼎有了自己的正式名字。通過(guò)這個(gè)歷史故事在教學(xué)過(guò)程中穿插講解，本課收到了很到的課堂教學(xué)效果，學(xué)生都很有興趣，不斷提問(wèn)。同時(shí)學(xué)生對(duì)青銅器也加深了印象，對(duì)保護(hù)中國(guó)文物也有了一定的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，教學(xué)過(guò)程中間穿插故事是非常必要和有效的。

三、鞏固提高階段，輕而易舉化解重難點(diǎn)

中學(xué)歷史教學(xué)的主體是中學(xué)生，歷史課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)本來(lái)也是輕松的課堂，他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)主要以感性認(rèn)識(shí)為主，如果講理論、概念太多，他們難以理解甚至于懶于理解，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。如果通過(guò)故事的方式來(lái)化解重難點(diǎn)，課堂教學(xué)的有效性會(huì)大大提高。以“半殖民地半封建”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，本身這個(gè)概念就很復(fù)雜，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅通過(guò)聽(tīng)老師講述，能真正理解這個(gè)概念的學(xué)生簡(jiǎn)直是鳳毛麟角。結(jié)合概念講一些反映社會(huì)狀況的歷史事例和故事，對(duì)于本知識(shí)點(diǎn)的理解效果就要好很多。比如，中國(guó)有官司訴訟或罪犯，外國(guó)人可以審理或懲罰，外國(guó)人犯罪，中國(guó)政府卻無(wú)權(quán)制裁；中國(guó)沿海富裕的要隘，都被外國(guó)人占據(jù)；中國(guó)礦山被外國(guó)人開(kāi)采；中國(guó)境內(nèi)進(jìn)出口貨物的關(guān)稅稅率卻不能由中國(guó)來(lái)確定；中國(guó)鐵路由外國(guó)人修建和操縱……通過(guò)這些故事反映殖民權(quán)力對(duì)近代社會(huì)生活各個(gè)層面的滲透，以及體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多領(lǐng)域的控制。即使普通中國(guó)人在每天的購(gòu)買(mǎi)、出行、娛樂(lè)、教育乃至醫(yī)療衛(wèi)生等諸多方面也可能與殖民權(quán)力相遭遇。通過(guò)具體的歷史事例和故事，使抽象的概念變得具體化，學(xué)生理解起來(lái)也許會(huì)容易許多，由此教學(xué)重難點(diǎn)也就輕而易舉的的化解了。

四、小結(jié)思考，巧妙設(shè)置歷史故事

一堂課講到最后如果草草收尾，會(huì)影響整體的教學(xué)效果，課堂結(jié)束前，可以合理運(yùn)用歷史故事，既能鞏固知識(shí)又能再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，收到很好的教學(xué)效果。以“商鞍變法”為例，課本上小字講了商鞍“徒木立信”來(lái)取得百姓信任推行變法，最后講到了商鞍最終被處以“車(chē)裂之刑”，學(xué)生都烯噓不己，覺(jué)得可惜，因此可以留給學(xué)生一個(gè)思考題：“商鞍被處死了，那么變法失敗了嗎？”。為了便于啟發(fā)，可以通過(guò)講述《史記·商君列傳》中的故事：秦孝公死后，惠王即位，反對(duì)商鞍的貴族開(kāi)始誣陷他謀反，秦王就派出官吏逮捕商鞍，商鞍逃到邊關(guān)打算住客棧，客棧的人不知他是商鞍，就說(shuō)：“按照商君的法令，留宿沒(méi)有通行證的人要判罪?！苯Y(jié)果只能離開(kāi)秦逃亡魏。通過(guò)講述這個(gè)故事讓學(xué)生理解商鞅變法一個(gè)艱難而又復(fù)雜的過(guò)程，不是空喊口號(hào)，有時(shí)甚至是付出鮮血和生命。

五、總結(jié)

歷史故事在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用不是一件體力活，而是一門(mén)藝術(shù)。選擇怎樣的歷史故事來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定，具體應(yīng)用方式要靈活多樣。

作者簡(jiǎn)介

張建學(xué)，男，聊城大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院研究生 研究方向?qū)W科教學(xué)（歷史）。

（作者單位：山東省聊城市聊城大學(xué)）