新課程理念下對(duì)初中歷史生活化課堂的構(gòu)建思考

楊通照

摘要：新課程改革近年來的不斷推行，使得生活化教學(xué)逐漸成為各個(gè)學(xué)科研究的重要內(nèi)容。初中歷史生活化課堂指的是將生活與歷史進(jìn)行深入的整合，深入挖掘貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材，賦予歷史生命價(jià)值與生活意義，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，提升教學(xué)效果。生活化不僅是新課改與歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然要求，同時(shí)也是廣大歷史教師的一種使命。

關(guān)鍵詞：初中歷史；生活化；新課程；構(gòu)建

縱觀傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)過程中嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際生活，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得本應(yīng)是鮮活記憶的歷史，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)心的“死知識(shí)”。新課改當(dāng)中一個(gè)極為重要的理念在于強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，全面改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中死板、單調(diào)的教學(xué)模式，通過生活化的教學(xué)優(yōu)化調(diào)整，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[1]。因此，新課程理念下如何構(gòu)建初中歷史生活化課堂就成為廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

在新課程理念的影響下，生活化理念已經(jīng)在初中歷史部分領(lǐng)域得以應(yīng)用，但是相應(yīng)的效果不夠理想，主要原因在于歷史與當(dāng)前的實(shí)際生活結(jié)合較為困難，片面的結(jié)合則會(huì)導(dǎo)致生活化課堂流于表面形式。這就需要廣大教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，針對(duì)初中歷史教材實(shí)施深入的挖掘，尋找教材中與生活密切相聯(lián)的關(guān)鍵點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)生活化的目標(biāo)，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如，在講解“對(duì)外友好往”的時(shí)候，教師可以基于隋唐階段中國與日本的外交情況這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，然后充分聯(lián)系現(xiàn)階段我國所開展的各種外交活動(dòng)，讓學(xué)生詳細(xì)外交方面產(chǎn)生的巨大變化，使得學(xué)生能夠在對(duì)比的過程中了解歷史長河中外交手段、外交目的的變化，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方式生活化，提升教學(xué)效率

所謂教學(xué)方式，指的是教學(xué)與學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，為達(dá)成教學(xué)任務(wù)所采用的基本行為以及教學(xué)進(jìn)程中所體現(xiàn)出來的各種特點(diǎn)，其不僅包含外顯方面的行為，同時(shí)也包含相關(guān)的思維態(tài)度、思維模式[2]。初中歷史生活化課堂的構(gòu)建要求教學(xué)方式也需要實(shí)現(xiàn)生活化，全面改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，使得教學(xué)方式真正實(shí)現(xiàn)生活化、多元化的目標(biāo)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，全面提升教學(xué)效率。具體來說，初中歷史教學(xué)方式生活化主要包含以下幾個(gè)方面：一方面，基于社會(huì)熱點(diǎn)作為媒介開展教學(xué)。初中歷史教學(xué)只有高度重視充分結(jié)合國際國內(nèi)各種社會(huì)熱點(diǎn)，才可以讓歷史教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活，使得課堂洋溢活力。對(duì)于青春期的廣大學(xué)生來說，其本身具有極為濃厚的求知欲，對(duì)國內(nèi)外各種事物較為關(guān)心，然而深處校園中的學(xué)生能夠接觸的東西畢竟有限，教師則可以充分利用這點(diǎn)，積極引入學(xué)生所喜聞樂見的熱點(diǎn)，使得歷史知識(shí)能夠與生活熱點(diǎn)充分結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。另一方面，科學(xué)利用鄉(xiāng)土歷史資源開展教學(xué)。相較于其他學(xué)科來說，初中歷史課程資源主要具有現(xiàn)實(shí)性、豐富性、生動(dòng)性等特征，與歷史有關(guān)的各種資源非常多，而一些有趣的資源往往能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生注意力保持高度集中。而鄉(xiāng)土歷史資源則是當(dāng)中極為重要的一種，通過鄉(xiāng)土歷史資源的合理應(yīng)用，能夠讓學(xué)生感受到身邊的歷史，在探索、發(fā)現(xiàn)的進(jìn)程中觸摸自身家鄉(xiāng)中最為真實(shí)、生動(dòng)的歷史，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的全面提升。

三、教學(xué)活動(dòng)生活化，強(qiáng)化實(shí)踐能力

傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生往往處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅處于死記硬背的狀態(tài)，并不會(huì)去深入了解歷史。因此，初中歷史生活化教學(xué)不僅需要在課堂中應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)在課外進(jìn)行延伸，通過教學(xué)活動(dòng)生活化，使得學(xué)生能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行體驗(yàn)，全面強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，在完成“社會(huì)生活的變化”教學(xué)以后，教師可以組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生組成調(diào)查小組，在社會(huì)中去進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象主要為家庭長輩、小區(qū)老人，讓學(xué)生在調(diào)查的過程中去全面了解上個(gè)世紀(jì)的生活情況，并與當(dāng)前社會(huì)生活進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)這些變化進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)、記錄，教師最后組織一節(jié)討論課，讓各個(gè)小組互相之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。而通過學(xué)生的親身實(shí)踐調(diào)查，能夠?qū)⒆陨碓谡n堂中學(xué)習(xí)的歷史利用起來，用以解答我國社會(huì)生活變化的具體原因，真正讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且能夠有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化，鞏固教學(xué)成果

縱觀傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方式，其過于偏重于學(xué)生成績，評(píng)價(jià)方式單一，存在較大的局限性。這就需要廣大教師基于常規(guī)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，全面引入歷史調(diào)查方式，真正彰顯學(xué)生評(píng)價(jià)主題的地位，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為多元化，著眼于學(xué)生生活能力，綜合參考學(xué)生心理素質(zhì)、信息收集能力、信息處理能力、合作表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面開展評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)生活化的目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)的成果[3]。調(diào)查評(píng)價(jià)需要教師依照教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，在課后布置調(diào)查的內(nèi)容，比如教學(xué)完“楚漢之爭”以后，讓學(xué)生完成“劉邦勝利原因”的調(diào)查，讓學(xué)生通過自身的深入學(xué)習(xí)，包括到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，根據(jù)自身的理解解釋劉邦勝利的原因。教師針對(duì)學(xué)生調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這種評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元化的參考標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生參與情況、情感態(tài)度以及實(shí)踐能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，保障評(píng)價(jià)的有效性，在幫助學(xué)生加深印象的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立自信心。

綜上所述，初中歷史生活化課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)、漫長、復(fù)雜的工程，想要在短時(shí)間內(nèi)獲得理想的效果是不現(xiàn)實(shí)的。這就需要廣大教師基于歷史教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際著手，深入挖掘初中歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)兩者進(jìn)行有效的整合，讓學(xué)生在生活化的歷史課堂中更加深入地理解歷史的魅力，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生未來的歷史學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海霞.聯(lián)系生活，巧用史料——初中歷史課堂教學(xué)中教學(xué)資源的利用思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（01）：64.

[2]徐剛.踐行行知教育理論，構(gòu)建生活化歷史課堂[J].考試周刊，2017，（15）：129.

[3]林鳳勇.淺談陶行知“生活教育思想”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2015，（04）：138.endprint