申星
摘要:在高中歷史課程教學(xué)過程里,批判性思維的培養(yǎng)將有助于提升學(xué)生的歷史認(rèn)知能力,塑造學(xué)生的獨(dú)立人格魅力。本文即從一線教學(xué)經(jīng)歷出發(fā),略談關(guān)于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的若干思考。
關(guān)鍵詞: 批判性思維;培養(yǎng);思考
“批判性思維作為一種思維類型,其主旨是提倡一種不輕信、不盲從的理性批判精神,堅持獨(dú)立思考,對促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展有重要作用?!庇浀米约旱谝淮螌v史教科書所描述的歷史感到應(yīng)有不同見解的,是對晚清重臣李鴻章的評價。在自己高中階段,只依稀記得對他的評價停留在“簽訂喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》”,“黃海海戰(zhàn)后,要求北洋艦隊避戰(zhàn)保船”這幾點上,所以“賣國賊”、“妥協(xié)、軟弱”等帽子似乎是和他關(guān)聯(lián)在一起了。隨著學(xué)習(xí)的深入,對李鴻章的認(rèn)識也更加客觀。李鴻章是晚晴政壇上赫赫有名的重臣,早在與太平軍作戰(zhàn)時,李鴻章就顯露出他與大清國官員的不同之處,他對外國的科學(xué)技術(shù)和國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)活動有極大的興趣。他曾寫過一份描繪蒸汽動力運(yùn)轉(zhuǎn)的奏折,今人觀之,無異于100年前的一篇科普文章,在幾乎無人知道世界上還有蒸汽機(jī)的大清帝國里,頭上是頂戴花翎、腦后仍拖著長辮的李鴻章,能夠細(xì)致的觀察蒸汽機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)原理,著實令人驚嘆。[1]也正是他對局勢的理性判斷和對清王朝的不二忠心,他清楚地知道,在被洋人武力叩關(guān)后,大清王朝應(yīng)該做什么。在李鴻章等洋務(wù)派的操持下,旨在向西方學(xué)習(xí)軍事科技的大型實踐運(yùn)動——洋務(wù)運(yùn)動開展了。盡管這個運(yùn)動有著先天不足,它的目的性使它飽受詬病,但我們看到的是在中體西用思想指導(dǎo)下,一個個采用機(jī)器生產(chǎn)的近代化的軍用、民用企業(yè)應(yīng)運(yùn)而生,中國近代化由此起步。而李鴻章也被稱為“東方俾斯麥”、“中興名臣”、“洋務(wù)重臣”。與日本一戰(zhàn),他幾乎是以一人之力對一國之力。戰(zhàn)爭失敗后,面對日本的囂張,他極力為大清王朝,為中華減少損失。在條約簽訂后,更發(fā)誓永不踏上日本國土半步,是一個具有敏銳意識和民族氣節(jié)的人。梁啟超曾對李鴻章做出整體評價,“吾敬李鴻章之才,吾惜李鴻章之識,吾悲李鴻章之遇。”此評價是為中肯。李鴻章是晚清朝廷的不二棟梁,能夠?qū)彆r度勢,試圖力挽狂瀾,給暮氣沉沉的晚清政府帶來了最有生機(jī)的30年,實為王朝中興之臣,也使得在近代化的道路上,中國人邁出了實質(zhì)性的第一步。
了解的越多,我越覺得在課堂上應(yīng)該對我的學(xué)生重塑一個全面、豐富的李鴻章,所以在自己踏上講臺之初,每每講到他時,總會多問學(xué)生幾個問題,“李鴻章簽訂了《馬關(guān)條約》》你覺得他是賣國賊嗎?”“與朝廷中一些陳腐不化的官員相比,你覺得李鴻章是一個怎樣的人”等等,不厭其煩的引導(dǎo)學(xué)生了解真相和教科書中沒有全面敘述的歷史?;叵脒@段教學(xué)經(jīng)歷,大概算是我的教學(xué)生涯中最早的批判性教學(xué)了。
隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入進(jìn)行,歷史教育的培養(yǎng)目標(biāo),已經(jīng)由傳輸歷史知識向培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)識能力和歷史意識轉(zhuǎn)變。批判性思維的培養(yǎng),是新時期歷史教育改革的重要內(nèi)容,是提升學(xué)生歷史認(rèn)識能力和歷史意識水平的重要環(huán)節(jié) 。
[2]《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:增強(qiáng)歷史洞察力,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度,論從史出,史論結(jié)合,注意探究學(xué)習(xí),善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題。這些其實都提出了批判性思維的養(yǎng)成問題,也在一定程度上要求高中歷史教學(xué)要注意學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。這不僅對我們歷史教學(xué),也對培養(yǎng)理性、不盲從的公民意識大有裨益。比如講商鞅變法,一般教材中多對其效果給予肯定評價,收富國強(qiáng)兵之效,為秦統(tǒng)一天下打下基礎(chǔ)??墒窃谂c學(xué)生一起了解了商鞅的變法措施和影響后,我提出一個問題,既然商鞅變法這么成功,秦國實現(xiàn)了富國強(qiáng)兵,為何秦朝建立短短幾年政權(quán)就很快崩潰,秦始皇的暴政中有沒有商鞅嚴(yán)刑峻法的影子呢?商鞅將禮樂、詩書、修善孝悌、誠信貞廉、仁義、非兵羞戰(zhàn)視為“六虱”,塑造了一個赤裸裸的尚戰(zhàn)國家,人文道德缺失,這樣的王朝統(tǒng)治會長久嗎?通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考,加深對商鞅變法的認(rèn)識。
再比如,講到鴉片戰(zhàn)爭的原因時,在強(qiáng)調(diào)英國為打開中國市場而發(fā)動的商業(yè)戰(zhàn)爭的同時,不妨問問孩子們,“中英遠(yuǎn)隔千山萬水,為何發(fā)生貿(mào)易糾紛?”“英國曾派使者來華請求通商,未允,你對此有何看法”等問題,亦可提前引導(dǎo)大家搜集中英在外交、經(jīng)濟(jì)上的資料更好的認(rèn)識歷史。[3]究其原因,中英兩國因貿(mào)易問題早已發(fā)生爭端,兩國在外交、經(jīng)濟(jì)等觀念上存有分歧。這種復(fù)雜的背景,使中英兩國一戰(zhàn)勢難避免。這樣批判性的思考,有助于培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的客觀、公正的態(tài)度。對諸如鴉片戰(zhàn)爭這樣的對中華民族生死存亡影響極大的戰(zhàn)爭,我們還應(yīng)做出更多的自我剖析和思考。
在歷史教學(xué)中,我們每個人都是批判性思維的引領(lǐng)者和呵護(hù)者,這首先要求我們視野要開闊、多渠道獲取有用資源,備課時可大量引入“學(xué)術(shù)爭鳴”的觀點,提供可供學(xué)生批判思維的資料。想方設(shè)法地通過各種活動來鼓勵自己的學(xué)生學(xué)會多方位思考,并突破常規(guī)。才能讓學(xué)生既提出“疑”,又收獲“意”。
欣喜的是,在歷史課堂上,我的學(xué)生越來越敢問問題,也越來越會問問題了。最近在講《走向民主政治》,梭倫頒布“解負(fù)令”,廢除債務(wù)奴隸制時,他們問道,“這損害貴族利益了,他們能同意嗎?”我首先肯定他們的問題,再慢慢引導(dǎo),肯定是損害貴族利益了,但貴族如果不接受的話,平民怒火平息不了,內(nèi)戰(zhàn)還會打起來,恐怕到時對貴族利益損害的更多。[4]再通過這個事例,聯(lián)系政治史中的現(xiàn)象,引導(dǎo)大家深刻理解,政治改革中妥協(xié)也是很重要的一項機(jī)制??磥恚瑢W(xué)生的批判性思維,也成為了我們課堂中很好的生成性資源。
講到《商鞅變法》中什伍連坐制度,一人逃跑,其余四人連坐時,又有孩子問我,“老師,那如果五個人都一起跑了呢”,我覺得孩子們思維真的很活躍。以后這樣有趣、有意的問題應(yīng)該還有很多。[5]孩子們的智慧和思考往往超出我們想象,帶給我們欣喜和感動,今后在批判性思維的培養(yǎng)和互動中一定還會有更多的亮點,讓我們一起拭目以待。
參考文獻(xiàn)
[1] 馮青來.歷史教學(xué)中學(xué)生的批判性思維養(yǎng)成[J].基礎(chǔ)教育,2009,(02),35—39.
[2] 張冬梅.新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)術(shù)研究,2011,(04):184-185.
[3] 孫士承.高中歷史新課程教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的研究和實踐[D].遼寧師范大學(xué),2011.
[4] 張玉珂.論高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[D].西南大學(xué),2006.
[5] 韓世倉.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的研究[D].山東師范大學(xué),2016.