初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

羅馬雄偉

摘要：在我國教育日新月異發(fā)展的今天，不得不說作為初中學(xué)科當(dāng)中非常重要的一門學(xué)科——數(shù)學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中必須適應(yīng)時(shí)代的要求，和教育部提出的方針保持一致。然而由于初中數(shù)學(xué)的靈活性較大，許多初中生不易理解一些相對(duì)來說比較抽象的概念。因此教師在進(jìn)行教育改革的過程當(dāng)中變得更加棘手。怎樣才能使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加有效呢？

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；方法教育

在許多擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師看來，學(xué)好初中數(shù)學(xué)并不是很難的一件事情。只要學(xué)生在課堂上用心聽講，課后及時(shí)完成練習(xí)，并不斷總結(jié)方法，就能夠?qū)W好初中數(shù)學(xué)。其實(shí)不然，這僅僅是傳統(tǒng)模式的一種教學(xué)方法。根據(jù)近代心理學(xué)教育專家指出的學(xué)習(xí)策略，“教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中不僅僅應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，更應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。”其實(shí)，這在初中的數(shù)學(xué)教育過程當(dāng)中更是教學(xué)的真諦。然而在新世紀(jì)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該采取哪些教學(xué)策略呢？在下文中我將向大家介紹一些我在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出來的有效性的教學(xué)策略。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)

在進(jìn)行實(shí)際初中數(shù)學(xué)教育的課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維的引導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，最離不開的一點(diǎn)就是思維。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式并不是一蹴而就的，他需要教師經(jīng)過長(zhǎng)久的教育改革和方針探索。針對(duì)不同同學(xué)的基礎(chǔ)提出相應(yīng)的要求[1]。例如：在進(jìn)行“一元一次方程”的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師不應(yīng)該僅僅是通過某些例題的講解，引入一元一次的解題方式。還可以讓學(xué)生自主探究出一些一元一次方程的解題步驟，其實(shí)解一元一次方程的方法有很多，在我們教學(xué)過程當(dāng)中，常常采取比較經(jīng)典的“整理方程、去分母、去括號(hào)、合并同類項(xiàng)、系數(shù)化為一”的解題方法。當(dāng)然這都是一些相對(duì)來說比較經(jīng)典的教學(xué)策略，教師還可以讓學(xué)生自主探究出一些新型的思維理念。例如：在進(jìn)行一次二次方程的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生計(jì)算起來更加簡(jiǎn)便，我會(huì)提議讓學(xué)生去自學(xué)十字相乘法?；蛟S很多同學(xué)會(huì)提出再進(jìn)行解一元二次方程到時(shí)候容易出錯(cuò)，那么教師也都可以通過引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)方程的解的形式讓學(xué)生對(duì)一元二次方程有個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。眾所周知，加強(qiáng)學(xué)生的思維引導(dǎo)的方式各式各樣，一線的初中教師們還可以通過某些有趣的經(jīng)典的奧賽題目，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是，殊不知學(xué)習(xí)這些具有奧賽性質(zhì)的題目可以鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索欲望，提高學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)學(xué)生在進(jìn)行更高年級(jí)的教育過程當(dāng)中是受益匪淺的。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)假設(shè)

在這些初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)假設(shè)。初中階段的孩子想象力豐富，喜歡新鮮的事物，對(duì)于奇妙的未知領(lǐng)域有很強(qiáng)的好奇心和探索欲。初中數(shù)學(xué)老師們要充分抓住孩子在這個(gè)階段的生理和心理特征。根據(jù)實(shí)際教學(xué)成果的研究表明，這種數(shù)學(xué)假設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提升初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[2]。例如，在初二年級(jí)的課本習(xí)題后面有一個(gè)關(guān)于楊輝三角的知識(shí)，雖然在初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱內(nèi)，并沒有相關(guān)于楊輝三角知識(shí)的要求，學(xué)生只需要對(duì)于楊輝三角有適當(dāng)?shù)牧私饧纯?。但是教師卻不可以讓學(xué)生僅僅停留在了解的階段，因?yàn)橥ㄟ^讓學(xué)生進(jìn)行自主探究楊輝三角的規(guī)律，可以提高其自主的思維能力。在探究的過程當(dāng)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行勇敢的數(shù)學(xué)假設(shè)，雖然很多假設(shè)不一定是對(duì)的，但是只要學(xué)生樂于想，敢于想，那么都是值得鼓勵(lì)的。

三、開展課后反思活動(dòng)

我國的著名教育學(xué)家孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！焙?jiǎn)單的一句話就道出了初中學(xué)習(xí)的方法和意義。其實(shí)，學(xué)習(xí)初中的數(shù)學(xué)也是同樣的道理，如果學(xué)生僅僅是基于教師所講的題目進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[3]。最重要的一點(diǎn)還需要課后的及時(shí)反思和總結(jié)歸納。例如：在學(xué)習(xí)判定三角形全等的方法時(shí)，大家都知道，在初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，判定三角形全等的方法有很多，對(duì)于普通的三角形有“角角邊”，“角邊角”，“邊角邊”，“邊邊邊”等判定的定理。而對(duì)于一些特殊的直角三角形，還可以通過“HL”等方法進(jìn)行判定。當(dāng)然這都是需要學(xué)生在課后進(jìn)行及時(shí)歸納的，因此教師一定要教育學(xué)生及時(shí)在課后進(jìn)行總結(jié)反思。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，我會(huì)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，要進(jìn)行自我的定理總結(jié)，以及有關(guān)該定理使用時(shí)的一些經(jīng)典例題的內(nèi)容和錯(cuò)題，都要認(rèn)真細(xì)致的記錄在筆記本上。以上文的判定三角形全等的方法為例，判定全等的方法有很多，但如果學(xué)生僅僅是對(duì)這些判定的方法有所了解，卻并不會(huì)應(yīng)用，那么學(xué)習(xí)這些判定方法仍然毫無意義。數(shù)學(xué)教師們切忌不可以代替學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的這一過程，因?yàn)榭偨Y(jié)已學(xué)習(xí)的知識(shí)既是對(duì)學(xué)生自主歸納能力的培養(yǎng)，也能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力方面得到很好的鍛煉，更是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的二次回顧和吸收，對(duì)于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

四、開辟第二課堂，增強(qiáng)初中生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生能否對(duì)初中數(shù)學(xué)保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是決定其學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵因素。所以，我認(rèn)為，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。然而，在校園里，學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是依據(jù)教師的課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)?？墒?，一節(jié)數(shù)學(xué)課只有短短的45分鐘，想要在這么短的時(shí)間里達(dá)到很好的教學(xué)效果，有些不切實(shí)際。因此，我提倡教師要進(jìn)行第二課堂的開辟、建設(shè)。初中數(shù)學(xué)的第二課堂形式豐富多彩，主要包括：舉辦數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)小故事演講比賽、算術(shù)比賽、數(shù)學(xué)猜謎活動(dòng)等。在開辟初中數(shù)學(xué)第二課堂時(shí)，教師要根據(jù)自身的校園情況以及學(xué)生的智力水平，有目的和計(jì)劃的開展，確保每一個(gè)孩子在參與第二課堂時(shí)都能夠有所收獲。

四、結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行實(shí)際初中教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該時(shí)刻反思自己的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)方法，保持一種先進(jìn)理念方案和積極熱情的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。如果教師仍然采取故步自封的教學(xué)方式和態(tài)度，不僅會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更會(huì)使得教學(xué)課堂的效率變得十分低下。這是和初中數(shù)學(xué)教育理念相違背的。如今我國教育注重學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，所謂素質(zhì)教育就是要讓學(xué)生不僅僅是學(xué)好課本上的知識(shí)，更能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程當(dāng)中提升自主探究能力。因此，教師在進(jìn)行實(shí)際教育的過程當(dāng)中，不妨采用上述文本當(dāng)中提到的“加強(qiáng)學(xué)生的思想引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)假設(shè)，開展課后反思等活動(dòng)”的教學(xué)方案。相信通過這些優(yōu)秀的教學(xué)方案，對(duì)于初中學(xué)生數(shù)學(xué)的素質(zhì)發(fā)展有著很重要的影響，同時(shí)也為國家社會(huì)創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 耿秀芳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的教學(xué)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[2] 劉小歆.計(jì)算機(jī)輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題分析及教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[3] 謝小芬.基于問題驅(qū)動(dòng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究[D].南京師范大學(xué)，2015.