論初中語文教學中情感教育的重要性

張春艷+楊建國

摘要：初中階段是人情感發(fā)展的重要階段，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，這一階段的學生的情感發(fā)展具有很大的不穩(wěn)定性，極易受到外界的影響。而語文由于其人文性和工具性的特點，語文教材、課外閱讀以及教學活動中擁有豐富的情感教育資源，語文教學成為情感教育的主陣地。所以，初中語文教學是情感教育中至關重要的一個階段，初中語文教學與情感教育是相互促進，密不可分的。本文從探討情感教育和初中語文教學中的情感教育的概念出發(fā)，根據初中階段學生情感發(fā)展的特點，闡述了初中語文教學中情感教育的重要性。

關鍵詞：情感教育；初中語文教學；情感教育策略

一、初中語文教學中情感教育的內涵

1、情感。情感是人類精神生活中最重要的組成部分，其本質是人類對客觀現實的能動反映。積極的情感不僅是心理健康的重要標志，還是形成健康人格和道德觀的重要條件。初中階段作為身心發(fā)展的關鍵時期，情感更加豐富，也更容易受外部情感的影響，良好的情感引導是實現其社會化與個性化的重要條件，對其一生的健康發(fā)展具有十分重要的意義。

2、初中語文教學中的情感教育。所謂情感教育，就是關注人的情感層面如何在教育的影響下與生理機制、思維機制一道協(xié)調發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)[1]。初中語文教學中的情感教育是指在初中階段利用語文教學活動實施情感教育，使語文教學活動與情感教育相結合，利用教材中的飽含豐富情感的閱讀文本使學生獲得相應的情感體驗，并與自身的情感經歷產生聯系，使情感得到熏陶與升華，并最終內化為自己的穩(wěn)定的深厚的情感[2]。

二、初中生情感發(fā)展的特點

1、情感的易感性、沖動性明顯。初中階段學生的情感比其他階段的學生更容易受到外界環(huán)境的影響，其情緒情感經常隨著情境的變化而變化，呈現出明顯的易感性。情感容易受到外界影響卻又缺乏自控能力，導致他們遇事容易沖動，容易走向極端，在情感上表現出沖動性的特點[3]。這些特點表現在生活和學習中為：他們會因為一時的成功而激動不已，驕傲自滿（如一次考試成績較好），又會因為一點點挫折而垂頭喪氣，甚至懷疑自己（如一道習題不會做或一個知識點搞不明白）。

2、反抗情緒與逆反心理嚴重?！扒啻浩凇彪A段的學生自我中心意識強烈，在個人需求和自由方面得不到滿足時就容易產生反抗心理與逆反情緒。初中生的反抗情緒和逆反心理往往發(fā)生在父母過分嘮叨或教師說話過于尖銳，限制了他們的求知欲、好奇心和交友結伴的時候以及傷害其自尊心的時候。由于心理的不成熟，反抗情緒與逆反心理很可能導致初中生與父母關系緊張、離家出走、沉迷網絡甚至會導致犯罪和自殺。

3、性意識開始萌芽。初中階段的學生，身體的性機能和第二性特征逐漸發(fā)育成熟，無論是生理上還是心理上都已經開始向性成熟期過渡。這使得他們開始感受到來自異性的吸引，內心會產生接近異性的傾向和愿望，因此特別容易引發(fā)早戀現象。初中階段的學生非常需要學校與社會的正確引導，如果引導不當，很有可能加劇早戀現象，輕則影響其學習，重則自暴自棄甚至自殺，對青少年的心理發(fā)展和社會交往產生重大影響。

三、初中語文教學中情感教育的重要性

1、增強認知水平，提高學習效率。由于初中生處在心理與智力發(fā)展的關鍵時期，其意志力和自控能力較弱，容易對學習活動失去興趣或產生厭學等不良情緒，所以初中語文教學中的情感教育對學生的認知學習具有十分重要的意義。初中語文教材收錄了許多童話故事，它們不僅有天馬行空的想象，更帶給我們無數感動和正能量，如《盲孩子和他的影子》和《喂，出來》等。初中階段的學生容易被這些故事所吸引，產生濃厚的興趣，全身心的投入到學習中，不僅有利于學習效率的提高，而且其中的感情也更能感染到他們，這種積極的情感體驗能夠加強情感教育的效果，對學習保持積極正確的態(tài)度，更加有利于其認知能力的發(fā)展。

2、增強自信心，完善師生關系。初中階段的學生由于自我意識的發(fā)展和逆反心理的出現，極易與教師發(fā)生沖突，輕則對本學科產生厭學情感，重則出現暴力打傷教師的現象，不僅不利于學生學習，更不利于其身心健康發(fā)展。初中語文教材中有一些描寫師生之情的文章，對于構建和諧的師生關系十分有益。如人教版語文七年級上冊的第二個單元，整個單元收錄的文章都是描寫師生之情的，有《我的老師》《再塑生命的人》《我的早年生活》和《王幾何》。這幾篇文章都描寫了教師對自己的教導之情，抒發(fā)了對自己老師的敬佩和熱愛之情。通過對這類文章的學習，學生可以由文章本身聯系到自身的學生生活中來，從而發(fā)現自己老師的優(yōu)點，理解教師的嚴厲要求，由此引發(fā)對教師的尊重和熱愛，塑造良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

3、健全學生人格，促進身心健康。在初中階段的語文教學活動中實施情感教育對初中學生的心理健康具有重要的引導和促進作用，有利于健全學生人格，促進其身心健康發(fā)展。初中語文教學作為情感教育的主陣地，可以通過文本解讀與情感的表達凈化和升華學生的情感，去除其中消極的、不健康的成分，增加其積極的健康的成分，并通過情感認同最終內化為自身的價值觀與態(tài)度。

4、發(fā)展思維能力，提升創(chuàng)造能力。初中階段的學生具有很強的好奇心和求知欲，希望展示自己并渴望得到尊重與肯定，在這一階段的語文教學中貫徹情感教育能夠滿足他們的這種需求和興趣，并利于引導他們向事物的更高更深層次的探索，有利于發(fā)散其思維和提高創(chuàng)造能力。在學習《我的叔叔于勒》這篇課文時，對于“‘我為什么不喊叔叔呢？”有的同學認為“我”不喊叔叔是給父母面子，有的同學認為“我”不喊叔叔是怕叔叔難堪。老師對這兩種理解都給予了肯定，并引導學生從作者的意圖來理解，從而使學生明確這樣設計可以最完美的達到作者諷刺菲利普夫婦嫌貧愛富的目的。這樣，在每個同學的回答中既加深和豐富了學生的理解，又發(fā)散了他們的思維，發(fā)展了創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1] 肖芙，王林發(fā).情感教育的體驗與引導[M].北京：教育科學出版社，2013.

[2] 李錫林.在語文教學中強化愛的教育[J].語文教學與研究：教師版，2005，（12S）：69-70.

[3] 袁喜平.初中語文教學中情感教育的三個轉變[J].教育現代化：電子版，2016，（22）：276-277.endprint