基于PCOLT促進學校文化建設研究

許楚燕

摘要：學校文化是一間學校內(nèi)涵的體現(xiàn)，教師和學生把文化轉(zhuǎn)化為行為，才能體現(xiàn)學校的文化，本文從PCOLT理論中營建專業(yè)共同體、加強組織學習和建立信任文化論述，學校文化創(chuàng)造性地體現(xiàn)在日常的教育實踐中，獲得教師和學生認可，學校文化建設才由隱性變?yōu)轱@性。

關鍵詞：學校文化；專業(yè)共同體；組織學習；信任

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0208-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020） 提出，要樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，就要注重內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，中小學要實現(xiàn)特色發(fā)展，核心是要培育良好的學校文化。學校文化是一種持續(xù)的教育力量，學校文化和學校成員相互作用，來自于學校的全體師生的智慧和精神，同時又影響學校師生，在學校文化力的無聲熏陶中成長和成才。

1.基于PCOLT的闡述

文化是學校發(fā)展之魂，學校文化深深根植于傳統(tǒng)、價值觀和信仰之中，是穩(wěn)定和易變的混合體。用PCOLT表示建構學校文化的三種條件——專業(yè)共同體、組織學習和信任。

專業(yè)共同體指學校教育建立在共享得準則和價值觀，反思性對話、公共活動和相互協(xié)作的基礎上，學校內(nèi)部的教育者所形成的聯(lián)系，實質(zhì)是學校所有教育者有機會在與他人合作共事中產(chǎn)生互動，教育者的專業(yè)成長需要有意義的、持續(xù)性的互動，當教師集體性地承擔改善學生學習的責任時，就會產(chǎn)生真正的互動，產(chǎn)生集體性的責任，即所有教師真切地認為他們對所有學生都有責任。

組織學習指新觀念的中產(chǎn)生的集體性互動而促進的不斷改善，它會提升課堂實踐的質(zhì)量，加深對于組織改進如何發(fā)生的理解，強調(diào)建立一種開放性的結構， 一定的非確定性，給予教師自由而富于靈性的體驗，在群體互動中產(chǎn)生“頓悟時刻”。

信任是支撐社會網(wǎng)絡和維護各方面聯(lián)系的黏合劑，被認為是在團隊工作中成員的多種品性起作用的結果，包括正直，關心，勝任力及可靠性，包括師生信任，教師內(nèi)部的相互信任，教師群體與其他組織群體之間的信任。

2.建立“愛和尊重”以人為本信任文化，強化學校精神文化

個人是社會的基本細胞，要達到促進社會發(fā)展的目的，尊重個人的天性，促進個人的發(fā)展，推動與改造社會。杜威在人性論的框架下，形成了尊重個體生命，促進社會發(fā)展的生命價值觀，他認為人性雖然不會改變，但人性中這些需要的表現(xiàn)方式，則是受不同的社會環(huán)境或文化影響而不同的。教育就是要根據(jù)這需要來進行，使個人在適應社會環(huán)境需要的前提下，獲得充分發(fā)展。

人的價值關乎一切，學校內(nèi)的人際關系隸屬于學校文化的精神層面，是影響學校文化的重要組成部分。日本經(jīng)濟團體聯(lián)合會前會長奧田碩認為，只有人是活的生命體，具有自我創(chuàng)生能力，是可再生資源。人是可以被塑造的，教養(yǎng)包括：自主性、職業(yè)性、目標性、實踐性、開放性和對象性。教師教養(yǎng)教育通過外在的力量培養(yǎng)與雕琢、塑造人，通過教養(yǎng)來提升主體的精神境界。

2.1價值需要關注個人情感。學校文化建設時要關注人的內(nèi)心，從內(nèi)心深處激發(fā)每個教師和學生的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，使他們心情舒暢、不遺余力地創(chuàng)造新的成績，從他律向自律轉(zhuǎn)化。尊重教師的不同個性和個性發(fā)展，從而使教師培養(yǎng)出個性化的學生。學校管理者要關心教師的內(nèi)心世界，不同的人在工作中的需求不同，調(diào)動每個老師積極性，讓所有教師得到共鳴，情感受到觸動。

2.2專業(yè)共同體促進教師精神需要。教師是學校文化的參與者、引領者和創(chuàng)造者，在教育教學活動中發(fā)揮教師的主體作用，鼓勵教師進一步學習專業(yè)理論知識，深入開展教育教學活動研究；創(chuàng)造條件，支持教師專業(yè)發(fā)展；學校完善考評機制，將教師教育活動納入教師工作量化考核中；支持教師勇于變革教學方式，建立開放的教學課堂。

2.3尊重學生生命個體。教育的本質(zhì)是育人，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律，關心每個學生，促進每個學生發(fā)展，為每個學生提供適合的教育。教育要以人的生命存在為本，以人的人格尊嚴為本，以人的個性和諧發(fā)展為本，重視生命個體的發(fā)展。發(fā)掘、激勵學生潛能，幫助學生健康、全面發(fā)展。教育的目標是使人成為人的過程，是生命的成長過程，學生作為這個過程的主體，應該受到關注和尊重。加強學生情感、意志、實踐等品格修養(yǎng)，因材施教，重視個體發(fā)展的多樣性，幫助每一個學生走上成功的人生之路。

2.4促成師生信任文化。Maslow（馬斯洛）曾說：“一個人能成為什么，他就必須成為什么?！备鶕?jù)他的需求層次理論，人類有成長，發(fā)展、利用潛能的心理需要，即自我實現(xiàn)的需要。當一個人對愛和尊重的需要得到合理滿足之后，自我實現(xiàn)的需要就出現(xiàn)。當一個人獲得愛和尊重的需要后，在社會活動和交往過程形成一種理性化的交往態(tài)度，基于對自己的安全考慮和行為結果的預期而形成的一種價值心理——信任。個人信任相互作用、相互影響而凝聚成群體意識，師生在各自立場分歧或自身差異之上形成共同觀念，學生之間能共同討論，相互幫助，師生之間和諧發(fā)展，共同維護學校利益，共同為實現(xiàn)自我而努力，為了建造學校文化共同奮斗。

3.營建專業(yè)共同體，加強組織文化，提升學校文化品位

共同價值信念是學習文化的支柱，學校文化建設中以形成學校共同的價值觀念為主。個體對共同行動及其行為規(guī)則的認知與情感，是合作行為產(chǎn)生的一個基本前提和重要基礎，需要通過某種活動，通過人和人的交往過程，通過共同完成任務與對各種結果的經(jīng)歷，及成果的分享和責任的共同承擔的關系去培養(yǎng)。

合作呈現(xiàn)團隊精神，團隊精神是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)，核心是協(xié)同合作，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進而保證組織的高效率運轉(zhuǎn)，是組織文化的一部分。團隊精神形成并不要求團隊成員犧牲自我，而是在清晰明確的協(xié)作意愿和協(xié)作方式的指導下，發(fā)揮成員個性、特長，保證共同完成任務目標。endprint

3.1專業(yè)共同體塑造教師，建成組織文化氛圍。教師的生活方式、學習方式、社會交往方式以及教學或管理實踐都是教師個體行為文化體現(xiàn)，教師個體的行為文化往往以非正式組織方式呈現(xiàn)，任何團隊都存在著因愛好、性格或利益等因素一致而組成的非正式組織，每個非正式組織都呈現(xiàn)不同的組織文化，把提升教師非正式組織的文化質(zhì)量，作為教師精神塑造的途徑。

學校文化建設應該致力于培養(yǎng)一種團隊精神及組織協(xié)同能力，在專業(yè)共同體中，進行學習和工作。為了使教師之間能夠真正有效地合作，學校建立以年級和教研組為單位的合作，以課例或課題為研究方式，通過集體備課，共同設計主題，探討主題的重難點，聽課反思等，幫助學生加強社團建設，按一定的模式，有計劃地確定目標和課程，有目地組織研究。激發(fā)教師的智慧，使組織中的每一個教師獲得歸屬感，創(chuàng)造出一個使所有人明白如何幫助學生獲得更佳學習成果的文化團隊，在富有挑戰(zhàn)性的團體中，積極參與學校文化建設，促進學校文化發(fā)展，提升文化特色品味。

3.2落實德育活動文化，學生在教師營造的專業(yè)共同體中成長。教育部在2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：“在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求?！?010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出：“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。在學校文化實施素質(zhì)教育的過程中，遵循以人為本的教育理念，積極推進素質(zhì)教育；”構建在教師指導下學生自主管理的模式，營造和諧的育人氛圍，形成民主平等的師生關系。

學校文化的落腳點是培養(yǎng)人，為了使育人落到實處，采用德育活動文化，通過活動培養(yǎng)學生成為“健康思想感情、積極人生態(tài)度、良好 行為習慣”的健康人。開設多種社團和特色活動，例如通過科組開設活動，學校結合“科技特色”舉辦各種活動，如科普講座，動手制作科技作品，讓所有學生參與，在活動體驗德育的教育，體驗合作，從心靈上體會學習的本質(zhì)，科技對人類發(fā)展的重要性。

加強德育活動系統(tǒng)化，每個年級都有德育管理的理念和目標，每個年級都有自己的德育特色，如初一年級開展“班級是我家，如何保護家園”等活動；初三年級開展“我為理想奮斗，如何為家園創(chuàng)佳績”等。在家庭和學校聯(lián)系工作中，學校制定家長學校課程大綱，開展學生和家長等親子活動，使德育教育更加有效。另外，在原有的心理健康基礎上，建立專兼職心理輔導團隊，組織面向師生、家長的團體心理輔導活動，開發(fā)德育活動校本課程，將健康人生教育貫穿德育、學科教學和學校管理中。學生在德育活動中體驗德育道德，讓德育道德成為習慣，成為日常行為。

4.結束語

學校文化促進學校發(fā)展，表現(xiàn)在師生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為舉止、人際關系以及學校各種活動的過程和處理各種教育事件的方式方法。學校文化建設要有教師與學生的參與，師生建立共同價值信念，共同參與、共同建設，為學生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，為教師提供更好的教育教學氛圍，讓每一個學校成員在文化土壤中健康發(fā)展成長。

參考文獻：

[1]顧明遠.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）解讀[M].北京：師范大學出版社，2010.8

[2]胡繼淵.讓教育走向生命世界——杜威與陶行知生命化教育觀的比較研究[J].《外國中小學教育》，2007年第9期

[3]張靜.培育文化精神是特色學校建設之魂[J].《中國教育學刊》，2011.10

[4]沙朗·D·克魯斯. 凱倫·S·路易斯. 建構強大的學校文化[M].北京：北京大學出版社，2013.4

[5]魯宏飛.沈艷華.魏馨.《學校文化建設與管理研究》[M].上海：華東師范大學出版社，2007.7

[6]《廣東省義務教育現(xiàn)代化學校建設指引（試行）》

[7]《中小學心理健康教育指導綱要》endprint