“問”之有法，“學(xué)”之有效

陸金月

摘要：在葉圣陶的教育思想中，“誘導(dǎo)”的關(guān)鍵在于“問”，那么如何“問”之有法，從而使得“學(xué)”之有效呢？本文針對小學(xué)語文課堂提問的方式方法以及所要遵循的原則，從邏輯性、指向性、聯(lián)系性、啟發(fā)性、開放性、求證性六個方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：課堂提問 語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0018-01

葉圣陶曾指出“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”，那么如何“誘導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：一要靠提問，二要有指點?！耙蔀樗贾肌?，“問”是教師的課堂教學(xué)技能之一，是學(xué)生思維發(fā)展的動力與源泉，作為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，適時、適當(dāng)、適量的提問不僅能夠體現(xiàn)一名教師的教學(xué)能力，更可以促進學(xué)生學(xué)力的發(fā)展，從而構(gòu)建出行之有效的課堂教學(xué)情境。

為此，要實現(xiàn)葉圣陶所倡導(dǎo)的體現(xiàn)學(xué)生主體地位的小學(xué)語文課堂，打造出“學(xué)為中心”的高效課堂情境，課堂提問方式必須優(yōu)先發(fā)生轉(zhuǎn)變，使之具備如下特性：

1.課堂提問應(yīng)具有邏輯性

要想提出的問題具有邏輯性，教師必須在課前鉆研好教材，了解所教內(nèi)容在整個樹狀知識結(jié)構(gòu)中所處的地位，評估該年段的學(xué)生的認(rèn)知能力和知識儲備，真正做到“學(xué)為中心”，從學(xué)生出發(fā)。細(xì)化到具體的某一個問題之上，同樣要具備邏輯性。在平時的課堂教學(xué)中，很多教師的提問方式往往過于隨意，不講究規(guī)范，導(dǎo)致問題本身就具有邏輯錯誤。例如在執(zhí)教《小松鼠找花生果》一課時，教師很容易就會隨口問出“你們還知道哪些果實也像花生一樣長在泥土里嗎”這樣的問題，但卻沒有注意到學(xué)生回答的卻是“紅薯”“馬鈴薯”這樣的答案，于是一不小心就將植物的果實與塊根兩個概念混淆在了一起，雖說每門學(xué)科都有自己的特點，但語文課也不能上得違背科學(xué)常識吧？

2.課堂提問應(yīng)具有指向性

葉圣陶說過：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生不易領(lǐng)會，及于其處提出問題，令學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之。”備課伊始，教師就應(yīng)想好哪些問題是為哪些目標(biāo)服務(wù)的，這些問題應(yīng)在何時提出，教師期望的答案是什么，學(xué)生可能回答的又是什么……所有的一切都要謀篇布局好，一切看似散落的問題卻都指向著相同的教學(xué)目標(biāo)，可謂“形散神不散”。如我在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時，分別提出了如下幾個問題：北大荒的天空是什么樣的？北大荒的小河是什么樣的？北大荒的原野又是什么樣的？這些問題看似互不相關(guān)，實則都集中指向課文的標(biāo)題。

3.課堂提問應(yīng)具有聯(lián)系性

“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目及其久也，相說以解”，巧妙設(shè)計的課堂問題，既活躍了教學(xué)氛圍，又促進了學(xué)生的思維活動，在“最近發(fā)展區(qū)”不斷被刺激的過程中，知識便潛移默化地達(dá)到了鞏固、遷移的效果。很多時候，教師習(xí)慣于通過提問——回答的方式去檢查學(xué)生對于舊知的掌握情況，一旦這些問題處于新舊知識的交匯地帶，那么便具有了聯(lián)系性。研究表明，新舊知識的相互作用能夠起到溫故知新的效果，當(dāng)我在教授《金子》一課時，我先通過提問，讓學(xué)生總結(jié)歸納出絕大多數(shù)淘金者的目的、經(jīng)歷以及結(jié)果，繼而聯(lián)系之前所學(xué)課文《蒲公英》，提問：他們?yōu)槭裁炊紩贿@些想象中的財富所迷惑呢？有了更深層次的認(rèn)識之后，學(xué)生就更容易理解本課主人公彼得·弗雷特勞動創(chuàng)造財富的真諦了。

4.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

啟發(fā)式提問的優(yōu)點在于可以給學(xué)生提供主動參與和積極思考的機會，學(xué)生對于自己思考出來的答案一定印象更深、記憶更久，同時成就感也更強。到教學(xué)內(nèi)容涉及到某個問題時，教師不直接給出答案，而是提供一些暗示，讓學(xué)生順藤摸瓜，自己去思考、探索、交流、總結(jié)出答案。例如我在執(zhí)教《航天飛機》一課時就曾提出過這樣一系列的問題：普通飛機是什么樣的？航天飛機又是什么樣的？航天飛機跟普通飛機相比，本領(lǐng)有什么不同？學(xué)生帶著我所提出的問題進行自學(xué)，他們不僅輕松地在課本中找到了答案，而且事后制作航天飛機名片時也能一下子就說出它的外形和本領(lǐng)。

5.課堂提問應(yīng)具有開放性

創(chuàng)造性是每個學(xué)生必不可少的思維品質(zhì)，最好的問題大多沒有統(tǒng)一的答案，而那些沒有限制答案“邊界”的提問可以稱之為開放式提問，這樣的提問常常伴隨著諸多假設(shè)，給予學(xué)生思維空間從多種角度進行分析與思考。例如我在執(zhí)教《小稻秧脫險記》的一開始便讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己的感受，學(xué)生紛紛表示心里像壓了一塊石頭一樣，非常壓抑，也很難受等等。教學(xué)快結(jié)束時，我再讓學(xué)生讀課題，再讓他們談感受，此時又是心里的大石頭落地，松了一口氣，很開心的感受了。雖然這些答案看似五花八門，但實際上也具有中心思想的集中性。

6.課堂提問應(yīng)具有求證性

“你做對了嗎？”“你明白了嗎？”此類問題常用來詢問學(xué)生對于某些知識點的掌握情況，但在實際教學(xué)中往往又會成為一種套話或口頭禪。學(xué)生也會性慣性地不顧自身實際學(xué)習(xí)情況而“被迫”做出肯定回答，基于以上情況，這就需要教師真正地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)寫字教學(xué)的時候，就可以利用學(xué)生的作業(yè)進行求證式提問，投影反例時可以問：他這樣寫好看嗎？可以怎樣改進呢？投影正例時又可以問：他這樣寫好看嗎？該如何向他學(xué)習(xí)呢？好與差是非常容易判斷的，但是好在哪里，差在哪里，以及如何改進確是真正值得深思的。

課堂提問的方式方法千千萬萬，我們既不贊成單一不變，也不贊成依樣畫葫蘆，而是要根據(jù)教材，遵循學(xué)情，考慮課堂教學(xué)的實際情況作出適當(dāng)?shù)母淖兣c創(chuàng)新，從而開創(chuàng)“問”之有法，“學(xué)”之有效的教學(xué)新課堂。

參考文獻：

[1]李烽.高效課堂從“有效提問”中來[J].教學(xué)實踐，2014，（12）：40

[2]葉圣陶. 葉圣陶教育箴言[M].福建教育出版社，2013endprint