優(yōu)勢互補共同培育創(chuàng)新人才

楊德廣+趙德喬

錢學森之問“現(xiàn)在沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才。”成了國人關注的話題。許多重點大學、有志人士都在努力破解這個難題。要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，離不開實踐，離不開校企合作，更離不開創(chuàng)新的教育理念和教育模式。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，上海視覺藝術學院德稻實驗班在培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才方面，探索出一條新的路子，“按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)造人才的模式”進行教學，取得了豐碩的成果。

一、一次創(chuàng)新人才風采的展示

2017年5月9日，正值“嫩竹猶含粉，初荷未聚塵”的初夏時節(jié)，上海視覺藝術學院里微風習習，樹影婆娑。巍然屹立的德稻大廈內(nèi)，上海視覺藝術學院德稻實驗班戰(zhàn)略設計與創(chuàng)新專業(yè)首屆畢業(yè)生的畢業(yè)設計答辯會正在舉行。答辯會的評審團隊由國內(nèi)外專家組成。在長達兩個半小時的答辯中，學生們用精彩紛呈的講解、獨具匠心的作品征服了在場的評審教師，也讓我們目睹了創(chuàng)新人才的風采。

高校學生的畢業(yè)設計往往只有一紙論文，畢業(yè)設計的講解完全從理論到方案，并沒有將方案轉化為實物，雖然學生的設計思想、設計程序和設計作品都能夠躍然紙上，但是“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”，而創(chuàng)新人才不應只會紙上談兵。真正意義上的創(chuàng)新人才不僅具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，不僅能做出設計方案，而且能夠動手實踐，即錢學森說的“發(fā)明創(chuàng)造人才”。

教師就是按“發(fā)明創(chuàng)造人才”的目標來培養(yǎng)學生的。學生完成了從只會動筆的“繪圖師”，到會動手的“模型師”的蛻變，他們手拿自己親手制作的實物，胸有成竹地走上“舞臺”向評審展示自己的作品：以橢圓為設計語言的電鉆，通過幾何形態(tài)的轉化，方便了女性用戶的使用，更能觸及到傳統(tǒng)電鉆所不及的狹窄空間；以古代木屐為靈感來源的登山鞋，通過三角形的獨特結構，可以使登山者在上山、下山時如履平地，從而節(jié)省體力，增添登山的樂趣；以圓柱體為設計語言的手風琴，用合成器代替了傳統(tǒng)的音箱，使整個琴身更加輕巧，其美妙的身姿必讓手風琴演奏者愛不釋手。

畢業(yè)生手中的作品，反映出師生的愛心和社會責任心，他們關注殘障人士的運動問題，關注嬰兒車的防盜問題，關注老式街道的消防問題。一位學生通過前期的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，70%的殘障人士不參與任何體育活動，這主要是因為現(xiàn)有的輪椅造型結構復雜、體形笨重。許多殘障人士在長期使用此類輪椅進行鍛煉時，手掌極易受傷。針對這一問題，該學生對現(xiàn)有的輪椅做了優(yōu)化。首先是輪椅的整個結構，流線型的設計讓它顯得動感十足；其次是手搖桿，更大的半徑與更舒適的握持手感讓殘障人士的手掌在長時間、高強度的握持后也未被磨出血泡；最后是輪椅的材質(zhì)，碳纖維的材質(zhì)在增加輪椅強度的同時減輕了輪椅的重量，使殘障人士在操作的過程中更加省力、順手。

畢業(yè)生作品從外在的形狀、材料、顏色，到內(nèi)在的設計理念、設計語言，都反映出學生們的創(chuàng)新精神。一位學生設計的消防車徹底顛覆了人們對傳統(tǒng)消防車的認知。傳統(tǒng)的消防車有兩大缺點：一是功能單一，一輛消防車只具備一種功能，如云梯消防車、泡沫消防車；二是體形龐大，無法進入比較狹窄的街道。這位學生設計的消防車采用了“模塊化”的設計理念，他在消防車上設計了6個模塊化的儲物箱，如滅火箱、醫(yī)療箱、工具箱等，這些儲物箱不是固定在車體上的，而是可拆卸的，消防人員可以根據(jù)不同的火情對模塊箱進行快速的調(diào)整。為了應對老舊城區(qū)街道狹窄的問題，這位學生設計的消防車在體積上比傳統(tǒng)消防車更小，這得益于他創(chuàng)新性地把傳統(tǒng)消防車龐大的水箱移到了車廂底部，這就大大減少了消防車的體積。經(jīng)過改進后的消防車在面貌上煥然一新，在功能上更加多元。

畢業(yè)生作品還反映出他們很強的綜合能力和掌握的復合型知識。一位學生靠綜合能力和復合型知識完成了家用升降車的設計。在調(diào)查了用戶以及現(xiàn)有升降車的問題之后，學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的升降車的使用范圍局限在倉庫，人們在家里換電燈泡或裝飾房間只能用人字梯。這一環(huán)節(jié)需要具備用戶調(diào)研知識、產(chǎn)品調(diào)研能力。在設計時，他繪制了家用升降機的草圖，選擇了家用升降機的材料，制作出了家用升降機的模型。這反映他具備了數(shù)理知識、機械知識、力學知識、材料知識、色彩知識和模型制作能力。在設計的后期，他為產(chǎn)品拍攝了精美的照片、創(chuàng)立了品牌。這體現(xiàn)他具備的品牌知識、攝影能力。由此可見，學生具備很強的綜合能力和復合型的知識。

二、創(chuàng)辦培育創(chuàng)新人才的實驗班

實驗班是上海視覺藝術學院和德稻教育集團聯(lián)合創(chuàng)辦的，是學校與企業(yè)的合作的成果，是大學與大師的結合，是理論與實踐的結合，是課程與項目結合。

上海視覺藝術學院創(chuàng)建于2005年，原是復旦大學獨立二級學院，是一所混合所有制的民辦高校，是在著名教育家、社會活動家，曾擔任過上海市副市長、市委副書記、市人大常委會主任龔學平的倡導下創(chuàng)建的。該校高舉改革創(chuàng)新的旗幟，踐行“需、學、研、產(chǎn)”一體化的辦學道路，確立“原創(chuàng)性、藝術性、實踐性、前瞻性”相統(tǒng)一的教學理念，實施“課程教學和工作室教學相結合、校內(nèi)教學和校外教學相結合”的育人模式，目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才，即發(fā)明創(chuàng)造人才。

德稻教育集團創(chuàng)建于2006年，是一個由業(yè)界大師領銜學科專業(yè)建設的教育集團，具有獨創(chuàng)地將“教學、研究與實踐融為一體”的教育模式，即“德稻模式”，旨在幫助高校切實提升國際化程度和教學水平，培育引領時代發(fā)展的創(chuàng)新人才。

上海視覺藝術學院的優(yōu)勢是有優(yōu)質(zhì)的教育資源、生源；德稻教育集團的優(yōu)勢是具有培育創(chuàng)新人才的條件，有國際級大師和豐富的產(chǎn)業(yè)資源，以及獨創(chuàng)的教育模式。

2010年，雙方對創(chuàng)新教育的觀念達成共識，決定在教育資源共享、社會資源共享、教育互相支持配合等方面開展全面合作。2012年8月，德稻上海中心大廈在松江大學城上海視覺藝術學院落成，各大師工作室陸續(xù)開展運營。2012年底，雙方進一步推進國際大師資源與本科教育的深度融合，開展大師領銜的“視覺·德稻實驗班”創(chuàng)新教育探索。endprint

大學主動邀請企業(yè)在校園里建造教學樓，有利于雙方深度合作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。這在世界教育史上是有先例的。如美國不設國家科學院，許多重要研究機構和重大科研項目由大學承擔，在科學家指導下，主持高層次科技項目，培育高層次人才，許多拔尖創(chuàng)新人才就是在這樣的環(huán)境中成長起來的。法國和德國共建的強磁場實驗室、法國和歐共體共建的核子研究中心，也是建立在研究型大學里。大學有了重點科研項目就有了資金，配備一流設備就更有可能吸引大批優(yōu)秀教授、科學家來這里工作，學生就能在大師直接指導下參與重點科研項目。這就是發(fā)達國家能培養(yǎng)、造出一流人才的原因之一。

上海視覺藝術學院果斷地把德稻教育集團及其大師、項目、課程引進校園，開設實驗班，是開創(chuàng)了把行業(yè)大師、項目、人才融合在一起培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的新路子、新模式。實驗班依托德稻教育集團旗下國際行業(yè)大師資源，由大師工作室組成教學團隊，全英文授課，以當前一流設計藝術院校的課程為標準，讓學生在跨專業(yè)、跨學科、跨文化和創(chuàng)業(yè)大師交流互動的氛圍中進行體驗和學習，實現(xiàn)“匯集當前大師，培養(yǎng)行業(yè)精英”的目標。教師創(chuàng)新辦學模式的探索成效卓著，被譽為“不出國門的留學，一入校就投在大師門下”。

美國的大學之所以能夠培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新拔尖人才，主要有三條經(jīng)驗：一是擁有一流的大師、學者，二是有充足的經(jīng)費，三是擁有最先進的儀器設備，而第一條是最重要的。龔學平認為，上海視覺藝術學院在經(jīng)費籌集和先進的裝備方面都不難解決。該校通過社會集資，引入民間資本等投入數(shù)億元，新建了3個實訓大樓，共占地8萬多平方米，購置了一批一流的先進設備。最難的是如何引進一流的大師。作為一所體制外的大學，很難招聘到國內(nèi)外高水平的教授、大師。如何破解這一難題？與德稻教育集團合作創(chuàng)辦實驗班，把德稻的大師們引到學校里來，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才，這就是創(chuàng)辦實驗班的初衷。

三、組建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大師隊伍

清華大學原校長梅貽琦說過，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！惫鸫髮W原校長柯南特也說過，“大學的榮譽不在于其校舍和人數(shù)，而在于一代一代教師的質(zhì)量。一所大學要站得住，教師一定要出色?！?/p>

辦好實驗班，首先要組建一支高水平的大師隊伍。每個專業(yè)方向要招聘一位國際級大師，作為領銜教授。

自2003年以來，實驗班共開設11個專業(yè)（方向），每個專業(yè)都有一位或兩位領銜大師。產(chǎn)品設計（戰(zhàn)略設計與創(chuàng)新）專業(yè)的領銜大師艾斯林格教授是國際頂尖設計公司“青蛙設計”的創(chuàng)始人、奧地利維也納應用藝術大學的教授，至今已有40多年的戰(zhàn)略設計及管理經(jīng)驗。產(chǎn)品設計（可持續(xù)家具設計）專業(yè)的領銜大師萬德倫教授是耐用家具和產(chǎn)品設計大師、國際家具和耐用品設計專家。該專業(yè)旨在培養(yǎng)學生在產(chǎn)品設計中的整合創(chuàng)新能力，傳遞可持續(xù)及文化傳承理念，使學生成為具備創(chuàng)新意識的可持續(xù)產(chǎn)品（家具）設計師。動畫（創(chuàng)意動畫）專業(yè)的領銜大師羅賓京是國際著名動畫教育大師、加拿大謝爾丹學院榮譽教授，全球首個電腦動畫專業(yè)創(chuàng)始人。該專業(yè)的培養(yǎng)目標是學生能創(chuàng)造出出彩的人物造型，創(chuàng)造出具有國際水平、中國文化特色的生動故事。在各位大師的帶領下，這些學生具有扎實的理論功底、豐富的專業(yè)技能與實踐經(jīng)驗，成為中國未來的行業(yè)領導者。

德稻教育集團十分重視教師團隊的建設，每個專業(yè)除了有領銜大師外，都有一個由6～7人組成的教師團隊，其中有外國教師，也有中國教師，他們都是該專業(yè)的著名學者，共同協(xié)助領銜教授完成教學任務。目前，實驗班有14個領銜大師以及75位教師，25位特聘指導教師，師生比為1：3。所有教師都是通過筆試、面試、試講幾個關口嚴格挑選出來的。從世界各地招聘大師，把最先進的教育理念、教學方法、設計思維、創(chuàng)新氛圍和軟硬件技術帶到學校，傳授給青年教師和學生。實驗班的教師在任職期間，沒有發(fā)表學術論文的要求，在一定程度上能夠使他們?nèi)σ愿暗赝度氲浇虒W工作中?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也?！睂W生隨時可以到工作室去找教師討教，跟教師切磋，直接感受教師是如何學習、如何工作的，不僅從教師那里學到許多知識、技能，而且能體驗到教師的治學能力、人格魅力。

名師大師的功能和作用應主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，國外高校很早就在探索這個問題。英國牛津大學和劍橋大學是世界上最早實施“導師制”的大學，其目的是讓名師、大師能直接指導學生學習。除配備導師外，這些學校還有助理教師，他們互相配合，保證了本科生教育的質(zhì)量，這是牛津和劍橋成功培養(yǎng)人才的秘訣之一。

德稻的教師能全身心地投入到教學和育人之中，除了有良好的素質(zhì)和責任心，還得益于全面、嚴格的教師考核制度。我國普通高校的教師之所以投入教學和育人精力不夠，是由于對教師的考核主要看論文和課題，這就導致他們要花大量時間去做實驗、搞調(diào)研、寫文章。而實驗班對教師的評價，不是看發(fā)表論文的數(shù)量，而是看教學效果、專業(yè)知識、教學能力、職業(yè)道德以及團隊合作精神。每年考核時由5類人員打分，包括領銜教授、團隊成員、學生、教務人員和本人。由此可見，這種考核機制，有助于激勵實驗班的教師們?nèi)σ愿暗赝度氲浇虒W和育人之中。

四、構建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的課程體系

傳統(tǒng)高校的課程體系是三段式的，包括公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課。課程的設計目標主要是讓學生學到系統(tǒng)的知識，具備系統(tǒng)的知識結構。但是這種結構化的課程有著一定的局限性：一是課程之間缺乏學科的交叉與融合，整合度不高；二是課程內(nèi)容是從“理論”到“理論”，與實踐關聯(lián)不夠緊密；三是許多教材已經(jīng)老化，學生畢業(yè)后無法將其應用到工作中。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要嶄新的課程體系，這個課程體系能夠把最前沿的知識和技術教給學生，能夠提高學生的思維能力，能夠?qū)⒗碚撆c實踐結合，讓學生學會綜合運用不同學科的知識解決現(xiàn)實的問題。

實驗班的課程體系主要有以下特色。第一，以行業(yè)標準來設置課程，即以從事行業(yè)（企業(yè)）的某一職位應具備的知識和能力為課程設置的依據(jù)。產(chǎn)品設計的行業(yè)標準要求設計師在產(chǎn)品研發(fā)階段能夠定位產(chǎn)品的目標人群、分析目標人群的特點和需求，能夠用草圖繪制出關于產(chǎn)品設計的構思，因此實驗班開設了用戶調(diào)研、草圖及視覺表現(xiàn)課程；產(chǎn)品設計的行業(yè)標準要求設計師在產(chǎn)品的生產(chǎn)和改進階段將產(chǎn)品的材質(zhì)、外形、結構和色彩都用模型呈現(xiàn)出來，因此實驗班開設了材料與材質(zhì)、色彩理論、模型制作課程；產(chǎn)品設計的行業(yè)標準要求設計師在產(chǎn)品的推廣階段能夠用富有吸引力的產(chǎn)品故事、精美的產(chǎn)品圖片打動消費者，因此實驗班開設了講故事、攝影課程。以行業(yè)標準來設置課程，有以下好處：一是學生畢業(yè)以后能夠與某一行業(yè)（企業(yè)）的職位“無縫對接”，快速地適應工作；二是學生可以學習到行業(yè)內(nèi)最新、最前沿的知識和技術；三是學生可以親身參與產(chǎn)品設計的全流程，從而具備統(tǒng)籌全局的能力。endprint

第二，實驗班的課程交叉融合。實驗班在課程之間建立了有機的聯(lián)系，構成了一個相互協(xié)作的課程體系，有利于循序漸進地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為創(chuàng)新人才打下堅實的理論和實踐基礎，也有利于創(chuàng)新人才將知識融會貫通，應用于實踐。以動畫（創(chuàng)意動畫）專業(yè)為例，學生需要學習故事、場景和鏡頭、角色設計、故事板、動畫原理、故事結構、2D和3D角色工具、高級角色表演等多門課程。這些課程包括基礎理論課、內(nèi)容分析和開發(fā)課和制作技巧課，三類課程相互聯(lián)系，各自有各自的作用，共同為項目服務。首先，基礎理論課為動畫制作打下堅實的理論基礎。學生需要學習如何讓動畫富有創(chuàng)意，如何進行素描等。其次，內(nèi)容分析和開發(fā)課要為動畫片建立框架。學生需要學習如何構圖，如何布景，如何設計人物，如何有邏輯地講故事等。最后，制作技巧課將學生們頭腦中的創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實的作品。學生需要學習2D數(shù)字工具，如Photoshop與Toonboom，還有3D數(shù)字工具，如Maya +。毫無疑問，這三類課程既有理論課程，又有實操課程，它們循序漸進、互為補充，共同幫助學生完成項目，即制作一部完整的動畫。

第三，實驗班的課程內(nèi)容與實踐相聯(lián)系，與社會相契合。杜威認為，“教育即生活”“學校即社會”，教育就是學生當下的生活，學習就是要與實踐相聯(lián)系，學校就是社會的雛形，學校就是要與社會相契合，因此課程內(nèi)容應當突出“做中學”，即從實踐中學習。實驗班培養(yǎng)的創(chuàng)新人才的動手能力很強，具備做出實物的能力。畢業(yè)生能夠迅速融入社會，在短時間內(nèi)就能夠投入到工作中，這都歸功于名為“工作坊”的專業(yè)實踐課程。

工作坊是德稻集團利用大師的專家資源與國內(nèi)外知名企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦的商業(yè)項目，也是課程體系的一部分。工作坊一般分為冬季班（從十月份至一月份）和夏季班（從三月份至六月份），致力于在5周到7周內(nèi)將學生提出的概念轉化成實際方案。開班第一天，學生們會聚一堂了解公司的概況，然后把精力集中在公司提出的目標上。接下來的三天，學生們要不斷地進行頭腦風暴，集思廣益，提出想法之后進行討論，然后改進已有的想法。在接下來的幾周，他們要不斷地與公司溝通，以完善現(xiàn)有的想法。之后，學生投票選擇最佳想法并做出設計方案。最后，公司會選擇他們認可的、最佳的方案。在過去的學習中，艾斯林格大師已經(jīng)為戰(zhàn)略設計與創(chuàng)新專業(yè)的學生們邀請了老牌工業(yè)巨頭德國西門子、以極簡主義家居用品聞名全球的無印良品（MUJI）等公司的高管和設計師，為學生們開展“發(fā)現(xiàn)無形需求”“日用商品和家用電器設計”和“未來廚房”等主題工作坊。實驗班的學生通過工作坊進行專業(yè)實踐，一方面可以把握最前沿的設計理念以及最先進的設計技術，另一方面可以了解這些知名公司的定位、產(chǎn)品、用戶群體、運營的方式和設計流程，從而為以后進入公司實習或工作打下堅實的基礎。

以上課程體系的設置正所謂“從行業(yè)中來到行業(yè)中去”。目前，大部分同學都收到了知名企業(yè)的錄用通知，如青蛙設計（Frog Design）等，部分同學還同時收到了國外知名高校的錄取通知，將前往紐約視覺藝術學院、馬賽高等美術學院、德國柏林白湖藝術學院等高校繼續(xù)深造。

五、實施培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學方法

陶行知在《教學合一》的名篇中寫道：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”他認為，教師的優(yōu)秀不在于教會學生書本知識，而在于教會學生在問題的疑難情境中，主動探索解決問題的方法。實驗班的項目制教學完美地詮釋了陶行知“教學做合一”的思想。實驗班的項目制教學，從一開始就圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標以及學生在不同階段的培養(yǎng)重點，通過螺旋上升式的課程設置以及沉浸啟發(fā)式為主的教學方法，規(guī)劃四年本科的學習內(nèi)容。所有的項目都是為了學生能夠全面了解專業(yè)實踐中的每一個階段，經(jīng)歷從創(chuàng)意優(yōu)化產(chǎn)品、跨學科融合，到產(chǎn)品品牌定位，再到市場推廣的過程，注重學生們項目管理的綜合能力提升。實驗班的教學是啟發(fā)式的，是用問題激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性、學習積極性去獲取知識、探索答案，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。實驗班的教師經(jīng)常會提出一些項目的主題，如“水”或“門”，學生根據(jù)這一主題自由發(fā)揮，進行發(fā)散思維。這種項目制教學讓學生主動地去摸索、去思考、去創(chuàng)新、去實踐。

實驗班的項目制教學主要有以下特色。第一，項目制教學以主題展開，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的想象力、思考力、發(fā)散思維能力。以動畫專業(yè)為例，傳統(tǒng)高校的教師會給定學生一個動畫的片段，并規(guī)定其為“項目”，然后教師會完成編寫劇本、創(chuàng)建分鏡等工作，接下來給學生演示如何完整地制作出這一段動畫，最后學生通過模仿，完成該“項目”的動畫制作。由于項目過于具體，學生的思維有可能遭到禁錮，一味地模仿有可能導致創(chuàng)新乏力。實驗班動畫（創(chuàng)意動畫）專業(yè)的項目制教學與之形成了鮮明的對比。以2013級動畫（創(chuàng)意動畫）專業(yè)的團隊項目——《舞臺》為例，動畫（創(chuàng)意動畫）專業(yè)的領銜大師羅賓京教授只給出了一個項目的主題——“平凡人也有閃光點”，其余的部分都由團隊成員合作完成，他只是提供反饋與協(xié)助。由于沒有現(xiàn)成的答案，學生只能自己去發(fā)揮、去設計、去制作，開動腦筋，發(fā)揮想象力。同學們學習興致很高，主動去查資料、找文獻，全神貫注地投入到學習中、項目中。在項目制作的過程中，學生們需要編故事，寫劇本，然后設計角色、綁定角色、搭建場景，接下來還要劃分鏡頭，最后還要貼圖、渲染、合成。由于沒有思維束縛，學生們的想象力得到了充分發(fā)揮，思維得到了完全發(fā)散，天馬行空的故事情節(jié)，栩栩如生的人物形象都薈萃在這一部作品中。

第二，項目由領銜大師直接教學，注重創(chuàng)新人才學習的過程與反饋。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一方面需要大師的智慧，另一方面需要注重學習的過程與反饋。學生會在每周五上傳本周的項目進度，大師會一一查看學生項目的進度情況，然后作出及時的反饋——可行或不可行，學生再根據(jù)領銜大師的反饋進行調(diào)整、改進，如此循環(huán)往復，直到項目完成。戰(zhàn)略設計與創(chuàng)新專業(yè)的一位學生在設計手風琴時，領銜大師艾斯林格教授給出的反饋是“我不要方形的，我要圓形的”，因此才有了圓柱形手風琴這種新穎的設計。另一位同學在做易拉罐壓縮項目時，最開始并不知道可以用到杠桿原理，艾斯林格教授給了她“使用杠桿原理”的反饋，之后她又做了20多項杠桿原理的測試，艾斯林格教授又告訴她這些測試中哪些是可行的，哪些是不可行的，最后她才做出了易拉罐壓縮裝置。endprint

第三，項目制教學既有個人項目又有合作項目，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的獨立工作能力和團隊合作能力。實驗班項目既有一個人獨立完成的項目，又有團隊合作的項目，兩者兼重且各有所用。以動畫（創(chuàng)意動畫）專業(yè)為例，個人項目主要是為了培養(yǎng)學生對動畫的整體認識能力、系統(tǒng)思考能力和邏輯思維能力，使其能夠在動畫制作時具有全局觀，能夠把控動畫制作的整個流程，避免幕與幕的故事之間邏輯混亂。傳統(tǒng)高校動畫專業(yè)的學生往往只對動畫整個流程中的某一個環(huán)節(jié)熟悉，但對于其他環(huán)節(jié)則不甚了解，但實驗班動畫專業(yè)的學生不僅要掌握動畫制作的每一個環(huán)節(jié)，還要具備綜合實力。實驗班學生在大二下學期就會有個人項目——30秒的動畫短片，如《不要離開，馬上回來》《門》等。個人項目不僅激發(fā)了學生們的學習積極性和主觀能動性，還有利于培養(yǎng)具有系統(tǒng)性、整體性思維的創(chuàng)造發(fā)明人才。團隊合作項目主要是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才的團隊合作精神、團隊合作能力。正如艾斯林格教授所說：“設計師必須理解、尊重不同知識領域的專家并與他們一起工作。學生必須學習在優(yōu)秀的團隊中工作并創(chuàng)新。”實驗班的學生從大一開始就會4～5人一組，聯(lián)合做一個項目。動畫專業(yè)的學生以團隊合作的形式完成了畢業(yè)設計——《舞臺》。在這個團隊中，每一個成員都有自己的“職務”。有人擔任制片助理，有人擔任美術總監(jiān)，有人擔任原畫分鏡。戰(zhàn)略設計與創(chuàng)新專業(yè)的學生以團隊合作的形式完成了麻將、救生衣、手推車等作品。通過一次又一次的團隊合作，學生們懂得了必須學會與他人進行溝通，并聽取他人的意見，取長補短，各施所長。

第四，項目制教學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的批判性思維、創(chuàng)新思維。戰(zhàn)略設計與創(chuàng)新專業(yè)的領銜大師艾斯林格教授認為，創(chuàng)新精神與批判性思維是分不開的。批判性思維就是要打破現(xiàn)有的規(guī)則，敢于冒險、犯錯，勇于面對模棱兩可的處境?？沙掷m(xù)家具設計專業(yè)學生設計的臺燈，打破了臺燈設計的原有規(guī)則。有的學生把臺燈設計成等高線的形狀，有的學生把臺燈設計成燈籠的形狀，還有的學生把臺燈設計成鯉魚的形狀。學生們通過批判性思維，不斷地打破原有的規(guī)則，不斷地創(chuàng)新，不斷地設計出既實用又新穎的產(chǎn)品。

第五，項目制教學注重成果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的動手能力。傳統(tǒng)高校的設計專業(yè)的學生容易僅精通于設計，即畫草圖，缺少動手實踐。實驗班的項目教學注重學生的成果，要求學生在每一次的項目結束后，都能拿出一個現(xiàn)實的產(chǎn)品，而不是停留在草圖階段。

六、實踐經(jīng)驗

綜上所述，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，實驗班取得了可喜的成績。其積累的寶貴經(jīng)驗對于我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有借鑒意義。

第一，目標明確，落實計劃。從上到下，包括學院領導、職能部門、教師和學生都明確實驗班的培養(yǎng)目標”。各專業(yè)在領銜教授帶領下，制訂了實現(xiàn)目標的具體計劃，并落到了實處。

第二，大師領銜，團隊合作。依靠大師、名師及其工作團隊培養(yǎng)學生，是一條成功的道路。工作室對學生開放，教師和學生每天在一起，直接指導學生的學習與研究，解答學生的問題，把“名師帶高徒”落到實處，因此能夠“名師出高徒”。

第三，認真選材，培育精英。教師在招收學生時嚴格把關，不拘一格。學生除了參加全國高等教育入學考試以外，還必須參加實驗班的大師測試，包括筆試、實踐操作以及面試。大師們通過系統(tǒng)化的創(chuàng)新篩選方式，著重從學生的復合型知識結構、創(chuàng)新才能、團隊合作精神、與行業(yè)專業(yè)的符合度、行業(yè)潛力等方面擇優(yōu)選材。實驗班的學生，尤其是2013級的學生，是從已經(jīng)被上海視覺藝術學院錄取的新生中篩選出來的。經(jīng)過四年的系統(tǒng)化培養(yǎng)，學生畢業(yè)時展現(xiàn)出來的專業(yè)能力、自信、視野、創(chuàng)造力、動手能力等，都得到了很大的提升。

第四，項目引領教學，強化實踐。實驗班實行項目式教學。把學生分成3～4人一組，共同完成某一個項目。大師們的教學團隊不是簡單地傳授知識，而是給予指導、引導，以激發(fā)學生的學習興趣、好奇心，開發(fā)學生思維，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維、批判性思維、建設性思維，培養(yǎng)學生的動手能力。學生每周要完成項目的學習報告，團隊教師一一審讀、評估、反饋，用項目推動教學活動。在項目式教學中，學生主動學習，搜集資料，設計方案，制作產(chǎn)品，對調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵他們開動腦筋，掌握綜合性知識，提高動手能力都有積極作用。

第五，考評結合，精力集中?？己耸恰爸笓]棒”。實驗班通過考核，鼓勵教師把主要精力放在培養(yǎng)學生上；對學生的考核也不只看他們的知識掌握情況，還要考查學生的思維能力、創(chuàng)新能力、項目完成的情況，引導學生擴大知識面，勤學、勤思、勤動手。

第六，立足中國，放眼全球。實驗班的培養(yǎng)體系，從課程設置、教學方式、大師領銜、教學團隊、行業(yè)對接等方面都凸顯了國際化優(yōu)勢，同時也是國際化資源在中國本土生根落地，并考慮中國問題、針對中國學生、結合中國教育體制進行創(chuàng)新的一個初見成效的探索。

編輯 王昕 校對 許方舟endprint