大肌肉動作發(fā)展評估及其對學前教育的啟示

何玉紅

【摘要】大肌肉動作發(fā)展是動作發(fā)展的基礎，學前期是大肌肉動作發(fā)展的“敏感期”。本研究從兒童大肌肉動作發(fā)展評價的研究歷程分析著手，梳理了有關0～3歲和3歲以上兒童大肌肉動作發(fā)展評價的內(nèi)容，以及大肌肉動作發(fā)展的測量工具。研究者進而提出，應重視學前兒童大肌肉動作發(fā)展評價，加強評價工具的研制，深化學前兒童大肌肉動作發(fā)展的評價及促進研究。

【關鍵詞】大肌肉動作發(fā)展；評估；兒童；學前教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）07/08-0021-06

動作是人類行為的基礎，人類在嬰幼兒期便能控制自己身體各部分肌肉，通過運動系統(tǒng)開展各種活動，學習各項身體技能?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）則明確將“動作發(fā)展”作為兒童學習與發(fā)展的目標。根據(jù)參與動作的肌肉部位不同，動作可分為大肌肉動作和精細動作兩大類。大肌肉動作又稱粗大動作，涉及軀干、手臂、腿等大肌肉的控制能力；精細動作則是指手、腕部小肌肉群參與的動作技能。大肌肉動作又被稱為基礎運動技能，先于精細動作發(fā)展，是動作發(fā)展的基礎。Clark將大肌肉動作稱為“潛存在今后運動技能中的主要協(xié)調(diào)方式”，〔1〕即為以后從事各種體育及其競賽活動奠定基礎。國內(nèi)外大量研究表明，8歲前是大肌肉動作發(fā)展的“敏感期”，〔2〕嫻熟的大肌肉運動能力是兒童學習特定感覺及認知的先決條件，如果這一時期兒童大肌肉動作發(fā)展問題得不到發(fā)現(xiàn)和補救，將對兒童運動、認知、情感等方面的發(fā)展造成終身不良影響。因此，學前期的動作發(fā)展評估對兒童身心全面發(fā)展具有重要意義。當下，科學評估兒童大肌肉動作發(fā)展是學前教育的重要研究議題之一。

一、大肌肉動作發(fā)展評價的研究歷程

動作發(fā)展的系統(tǒng)性研究始于十九世紀，英國心理學家和測量學家高爾頓是動作技能研究的先驅(qū)，他的研究重在了解各年齡段個體動作技能表現(xiàn)的常模。20世紀初，動作發(fā)展研究進入“成熟期”，〔3〕人們開始關注動作能力對兒童感知覺、認知、情感等心理發(fā)展的影響，并將動作發(fā)展水平作為評價、診斷、檢測個體身心發(fā)展狀況的重要指標。這一時期，以格賽爾等為代表的心理學家將動作發(fā)展看作是大腦相對部位成熟的結(jié)果，通過對0～3歲嬰幼兒抓握、爬、走等動作出現(xiàn)時的里程碑式特征進行研究，他們研制出了動作發(fā)展量表與常模。

20世紀中葉到70年代，動作發(fā)展研究進入“規(guī)范期”，逐漸與心理學分離，研究的主要對象由嬰幼兒轉(zhuǎn)向?qū)W齡前和學齡期兒童，重點關注兒童基本動作發(fā)展的表現(xiàn)與特點，并針對兒童運動障礙評估、體育人才選拔及分組，研發(fā)了大量專門的動作發(fā)展評價量表，如貝氏動作能力量表（Brace Scale of Motor Ability）、林肯奧氏動作發(fā)展量表（Lincon-oseretsky Motor Development Scale）等?！?〕

1970年以后，動作發(fā)展研究進入“過程導向期”，這一時期，研究者們認識到，傳統(tǒng)以動作里程碑式特征為依據(jù)的評估方式不足以揭示動作發(fā)展的機制，必須探索引起動作變化的因素，并將其視為評估控制參數(shù)，才能更深入了解動作發(fā)展的過程?！皠幼魇侨绾伟l(fā)生的”“影響動作發(fā)展的因素是什么”以及“學校情境中的動作發(fā)展”等問題成為該時期研究的焦點，動作發(fā)展研究范式由結(jié)果導向轉(zhuǎn)向了過程導向，即不僅注重動作發(fā)展的結(jié)果表現(xiàn)，更關注動作發(fā)展的過程。動作發(fā)展研究范式的轉(zhuǎn)變掀起了大肌肉動作測量工具的開發(fā)熱潮。首先，誕生了大肌肉動作發(fā)展的過程性評估工具，如最早出現(xiàn)的動作發(fā)展過程性評估工具——Cratty感知運動行為量表（Crattys Perceptual-motor Behaviors Checklist，1972），〔5〕使用最廣泛的“大肌肉動作發(fā)展測試”（Test of Gross Motor Development，簡稱TGMD，1985）等。其次，開發(fā)出了適用于不同情境和需求的大肌肉動作發(fā)展評價工具，如適用于唐氏綜合征、腦癱兒童等特殊兒童的粗大運動功能分級系統(tǒng)（GMFCS），〔6〕為家長設計的動作發(fā)展家長檢核表（Motor Development Checklist for Parents，2001），〔7〕從而滿足了不同情境和不同人群的需求。最后，強調(diào)大肌肉動作評價工具的實際運用，如根據(jù)大肌肉動作發(fā)展評價結(jié)果制定教學輔導計劃，建立地區(qū)兒童大肌肉動作發(fā)展常模，將大肌肉動作發(fā)展評價運用于運動教學等。

二、大肌肉動作發(fā)展評價的內(nèi)容

大肌肉動作發(fā)展是個體學習控制和使用身體大肌肉群的過程，是個體、環(huán)境、任務交互影響的結(jié)果?！?〕不同年齡段個體大肌肉動作發(fā)展的主要任務不同，評估內(nèi)容也有所差異。

（一）0～3歲嬰幼兒大肌肉動作發(fā)展評價的內(nèi)容

嬰幼兒期，大肌肉動作發(fā)展主要涉及爬、坐、立、行以及手的抓握等基本動作技能。格賽爾發(fā)育量表中的評價內(nèi)容涉及姿勢的反應、頭的平衡、坐、立、走等動作發(fā)展的里程碑式特征，Prechtl的全身運動質(zhì)量評估則將身體整體（包括手臂、腿、頸和軀干）等的運動變化順序作為評估要點，〔9〕Alberta嬰兒運動量表則從俯臥位、仰臥位、坐位、站立位等姿勢變化的視角對大肌肉動作發(fā)展進行評估?！?0〕總體上看，嬰幼兒期的大肌肉動作發(fā)展評價內(nèi)容以反射性動作和基始動作為主，包括反射、姿勢、移動、實物操作等運動變化，注重對運動質(zhì)量的評價。

（二）3歲以上兒童大肌肉動作發(fā)展評價的內(nèi)容

隨著神經(jīng)、肌肉系統(tǒng)發(fā)育的日趨成熟，3歲以后，兒童進入更為復雜、高級的動作發(fā)展階段。學前期大肌肉動作發(fā)展的主要任務是走、跑、跳、爬、攀、拋、接、擲、推、拉、捕等基礎動作，學齡期則進入專門動作和競賽運動期?！?1〕TGMD-2主要測試兒童的移動能力和物體控制能力，包括跑、前滑步、單腳跳、跨跳、立定跳遠、側(cè)滑步、定點擊球、原地拍球、接球、踢球、高手擲球、低手滾球等12個項目；〔12〕卡森動作發(fā)展測試的內(nèi)容有靜態(tài)平衡、動態(tài)平衡、敏捷、投擲、抓握五個項目；〔13〕學前兒童粗大動作質(zhì)量量表（PGMQ）的測試內(nèi)容則包括移動、操作物體、平衡能力三方面內(nèi)容。endprint

綜上，大肌肉動作發(fā)展評價的內(nèi)容呈現(xiàn)以下特點：第一，3歲以上兒童大肌肉動作發(fā)展評價的內(nèi)容雖有一定的差異性，但主要反映兒童穩(wěn)定性動作、移動性動作、操作控制動作三方面的基礎運動技能。穩(wěn)定性動作指身體在原地所進行的，向水平或垂直方向移動的技能，如轉(zhuǎn)動、扭動、滾動、平衡、重量轉(zhuǎn)移、彎曲、伸展和扭曲等；移動性動作指由大肌肉帶動的身體在水平空間的位移，如跑、跳、行、單足跳、跑跳步、滑步、追逐、逃避、閃避等；操作控制動作指肢體操作小型用具（如球、彩帶、圈、環(huán)等）的技能，如投擲、接、踢球、停球、打擊、截擊等。第二，大肌肉動作發(fā)展是一種質(zhì)變，有序列性，這種序列是一種有一定方向的動作發(fā)展序列。〔14〕兒童的動作行為在不同年齡段會表現(xiàn)出一些特定的、里程碑式的特征，將這些特征按照先后順序串聯(lián)起來就是動作發(fā)展的序列，這一動作發(fā)展序列對識別和判斷兒童動作發(fā)展情況，選擇動作教學內(nèi)容等都有重要意義。以移動性動作技能發(fā)展為例，兒童通常會按照走、跑、前滑步、單腳跳、跳躍的順序發(fā)展大肌肉動作，大多數(shù)兒童3歲前就會前滑步，而單腳跳、跳躍等動作發(fā)展較慢，幾乎要到6歲，兒童才能熟練掌握跳躍技能。第三，兒童大肌肉動作發(fā)展評價的內(nèi)容涉及動作發(fā)展的結(jié)果和過程兩個取向。〔15〕結(jié)果取向的評價注重大肌肉動作的速度、距離、時間、數(shù)量等量的變化，如單腳連續(xù)跳2米、快跑25米等；過程取向的評價則關注大肌肉動作發(fā)展質(zhì)的變化，即動作技能表現(xiàn)的形式或模式。以跑步為例，過程取向的評價關注兒童對動作掌握的熟練程度，如手臂與腿的位置關系、腳的著地點等熟練跑步需要掌握的過程性要素。

三、大肌肉動作發(fā)展測量工具

在日常情境下，我們可以通過觀察兒童在戶外活動、游戲過程中所表現(xiàn)出來的運動能力，了解兒童大肌肉動作發(fā)展情況。不同于傳統(tǒng)的描述性評價，大肌肉動作發(fā)展測量工具可以使我們更客觀、科學地評估大肌肉動作發(fā)展質(zhì)和量的變化，以為教學提供改進依據(jù)。根據(jù)應用功能特點，可將大肌肉動作發(fā)展測量工具分為篩查類評估工具、結(jié)果性評估工具、過程性評估工具。

（一）大肌肉動作發(fā)展篩查工具

大肌肉動作發(fā)展篩查是通過對兒童大肌肉運動發(fā)展典型特征的檢視，評估兒童運動技能的潛在表現(xiàn)。在兒童的運動和游戲行為中，存在一些能表明其大肌肉運動發(fā)展緩慢或延遲的跡象，這些跡象可視為揭示兒童大肌肉動作發(fā)展?jié)撛趩栴}的指標。〔16〕在運用大肌肉動作發(fā)展篩查工具時，評估人員可根據(jù)檢核清單，對兒童的大肌肉動作表現(xiàn)進行檢核，然后參照對檢核結(jié)果進行解釋的手冊，初步判斷兒童大肌肉動作發(fā)展是否存在潛在問題。這類篩查工具操作簡單，對評價人員專業(yè)知識與技能要求較低，普遍適用于父母、教師及其他與兒童教育相關的人士。國際上常用的兒童大肌肉動作發(fā)展篩查工具有：丹佛發(fā)展篩查測驗（Denver Developmental Screening Test，1967）、威廉姆斯學前兒童動作發(fā)展檢核表（Williams Preschool Motor Development Checklist，2001）、動作發(fā)展家長檢核表（Motor Development Checklist for Parents，2001）等?！?7〕

（二）大肌肉動作發(fā)展結(jié)果性評估工具

大肌肉動作發(fā)展的結(jié)果性評估工具重在評估兒童運動能力所能達到的水平，如跑的速度、投擲的距離等量的變化信息。結(jié)果性評估通過標準分數(shù)、百分位數(shù)、標準差等統(tǒng)計量，評判個體在團體中的相對位置，或?qū)⒃u估分值與常模比較，考察個體大肌肉動作發(fā)展是否達到預期標準。大多數(shù)結(jié)果性評估是基于標準的，其優(yōu)勢在于具有良好的信效度，操作性強，評估結(jié)果客觀。這種評估被廣泛用于3歲及以上兒童的大肌肉動作發(fā)展評估。常用的大肌肉動作發(fā)展結(jié)果性評估工具有：兒童動作測量量表（Movement Assessment Scale for Children）、Peabody運動發(fā)展量表（Peabody Developmental Motor Scales-II）〔18〕、卡森動作發(fā)展測試（Cashin Test of Motor Development）〔19〕、麥卡錫兒童能力量表（McCarthy Scales of Childrens Abilities）、兒童身體協(xié)調(diào)測試（KTK）等。

（三）大肌肉動作發(fā)展的過程性評估工具

大肌肉動作發(fā)展的過程性評估注重觀察和評估大肌肉動作的過程性特征，關注兒童在完成一項既定任務中，用了什么樣的姿勢，動作是否準確等過程性要素。就早期兒童大肌肉動作發(fā)展而言，過程性評估比結(jié)果性評估對促進兒童動作發(fā)展更具現(xiàn)實意義，它能夠反映出大肌肉動作技巧的強度及不足。相對于篩查工具和結(jié)果性評估工具，過程性評估工具對評價人員的專業(yè)素質(zhì)要求較高，需要相關人員對兒童動作技能的學習與發(fā)展特點有所了解，并具備在游戲或其他自然情境中觀察兒童運動行為的經(jīng)驗。當前，應用最為廣泛的過程性評估工具是Dale A.Ulrich博士編制和修訂的大肌肉動作發(fā)展測試-Ⅱ（Test of Gross Motor Development-Ⅱ，2001）。該評估工具專門用于對3～10歲兒童大肌肉動作發(fā)展的評估，由身體移動和物體控制兩部分組成，共12個項目，目前已在國內(nèi)投入使用，信效度良好。此外，常用的還有臺灣學者編制的學前兒童大肌肉動作質(zhì)量量表（The Preschooler Gross Motor Quality Scale，簡稱PGMQ， 2010），〔20〕Williams等編制的動作控制過程檢核表（Motor Control Process Checklists，2001）等。

四、對學前教育的啟示

（一）重視學前兒童大肌肉動作發(fā)展評價

學前期是大肌肉動作發(fā)展的關鍵期，了解學前兒童大肌肉動作發(fā)展水平，對有效開展早期運動干預具有重要意義。然而，當下學前兒童大肌肉動作發(fā)展的評價在我國并未受到應有的重視，具體表現(xiàn)如下：其一，當前有關學前兒童健康評價的內(nèi)容側(cè)重于兒童健康體態(tài)的評價，如對身高、體重的評價，較少對兒童動作發(fā)展的評價。雖然《指南》已將“動作發(fā)展”納入學習與發(fā)展的目標，明確大肌肉動作發(fā)展包括身體平衡能力、動作協(xié)調(diào)、靈敏、力量和耐力五方面，但這種表述有與幼兒體質(zhì)健康混為一談的問題，并且《指南》涉及動作發(fā)展的內(nèi)容甚少，〔21〕這使得《指南》作為兒童大肌肉動作發(fā)展評估的依據(jù)嚴重不足。其二，當前國內(nèi)常用的動作發(fā)展評估工具多以結(jié)果性評估工具為主，《指南》對兒童大肌肉動作發(fā)展的描述也屬于對動作發(fā)展結(jié)果的描述，如4～5歲幼兒能單手將沙包向前投擲4米左右，能快跑20米左右。結(jié)果性評估可能導致教師或家長在評價兒童大肌肉動作發(fā)展時僅關注結(jié)果而忽視過程。其三，從評價方法上看，學前教育情境下的大肌肉動作發(fā)展評價大多依賴于日常觀察，難以準確描述或判斷個體大肌肉動作發(fā)展是否遲緩，因此對于早期干預的意義不是很大。endprint

綜上，學前教育工作者須充分認識到大肌肉動作評估對兒童整體發(fā)展的價值：一方面，大肌肉動作發(fā)展是兒童發(fā)展的有機組成部分，是兒童學習與發(fā)展的重要方面，因此幼兒園應將兒童大肌肉動作發(fā)展作為兒童發(fā)展評價的重要內(nèi)容之一。另一方面，通過科學的大肌肉動作測量可盡早發(fā)現(xiàn)兒童基本動作技能存在的問題，并提供相應的教學指導進行早期干預。另外，在評價內(nèi)容上，學前教育工作者須根據(jù)大肌肉動作發(fā)展的基本內(nèi)容維度（穩(wěn)定性動作、移動性動作、操作控制動作）對兒童進行系統(tǒng)性評價。在評價方法上，學前教育工作者應改變基于經(jīng)驗判斷的觀察式評價，借助更客觀、科學的大肌肉動作發(fā)展評價工具開展評估工作，并綜合運用結(jié)果性評估工具和過程性評估工具。

（二）加強大肌肉動作發(fā)展評價工具的研制

總體而言，我國兒童大肌肉動作發(fā)展評估工具的研發(fā)相對落后。首先，當前我國廣泛使用的大肌肉動作發(fā)展測量工具以引進為主，如史惟等引進的粗大運動功能測試量表，〔22〕李靜等引進的專門針對大肌肉動作發(fā)展的TGMD-2量表，王素娟等引進的Peabody運動發(fā)育量表，〔23〕花靜等引進的兒童發(fā)育協(xié)調(diào)障礙評估工具等?！?4〕這些評價測量工具在中國文化背景中的適用性需要驗證。其次，目前我國尚無專門針對大肌肉動作發(fā)展的測量工具，作為大肌肉動作發(fā)展測量工具來使用的多為兒童發(fā)展評價量表的子量表，如CDCC評估工具，其對于大肌肉動作的評估內(nèi)容失之籠統(tǒng)。此外，如徐政研制的動作協(xié)調(diào)能力測量評價系統(tǒng)，〔25〕崔景輝等的兒童靜態(tài)平衡能力測量等，〔26〕都僅反映大肌肉動作發(fā)展的某一方面，無法反映大肌肉動作發(fā)展的全貌。因此，我們不僅要繼續(xù)引進和修訂國外大肌肉動作發(fā)展測量工具，更要著手研發(fā)本土化、科學化的學前兒童大肌肉動作發(fā)展評估工具，并建立學前兒童大肌肉動作發(fā)展常模。

（三）深化學前兒童大肌肉動作發(fā)展的評價及促進研究

1.推動學前兒童大肌肉動作發(fā)展研究

當前，我國大肌肉動作發(fā)展研究尚處于初始階段，國外大肌肉動作發(fā)展評估理念和工具的引入，為我國大肌肉動作發(fā)展的理論研究提供了參考，但我們亟需深入研究中國兒童大肌肉動作發(fā)展的基本規(guī)律與特點以及大肌肉動作與個體生理、認知、社會性發(fā)展關系等問題，研發(fā)出更適合中國兒童大肌肉動作發(fā)展特點的，更具科學性的評估工具。

2.推廣學前教育情境下的大肌肉動作發(fā)展評價

對學前兒童進行大肌肉動作發(fā)展評價有助于托幼機構(gòu)和家庭發(fā)現(xiàn)兒童大肌肉動作發(fā)展存在的問題，以及時提供個別化教育方案，開展早期干預，從而降低兒童發(fā)展的風險。此外，在幼兒園開展大肌肉動作發(fā)展評價，有利于教師理解不同年齡段兒童大肌肉動作發(fā)展的規(guī)律和特點，從而為開展大肌肉動作發(fā)展指導及相應的教學工作提供支持。

3.推進幼兒運動教學項目的科學化評價

在學前教育實踐中，有大量著眼于促進幼兒動作發(fā)展，增強幼兒體質(zhì)的運動教學項目，如戶外游戲、民間體育、專門的體育活動等。然而，因缺乏科學的評價工具，無法準確判斷這些運動教學項目對幼兒的發(fā)展是否有效。大肌肉動作發(fā)展評價可為幼兒運動教學項目的有效性提供來自兒童動作發(fā)展的證據(jù)。因此，推進幼兒運動教學項目的科學化評價也必然要求深化學前兒童大肌肉動作發(fā)展的研究。

4.開展基于動作發(fā)展的幼兒動作教學研究

大肌肉動作發(fā)展評價為開展動作教學提供了清晰的內(nèi)容與實施框架。許多學者將動作發(fā)展作為兒童運動教育的目標和依據(jù)，并發(fā)展為動作教學課程，如臺灣學者將動作與認知、游戲進行有機結(jié)合形成體智能課程。動作發(fā)展視角下的幼兒動作教育，基于動作發(fā)展的核心經(jīng)驗，根據(jù)兒童動作發(fā)展特點，通過“動作學習”和“通過動作來教”，〔27〕開展游戲、身體活動、專門的體育活動，以促進兒童大肌肉動作和身心全面發(fā)展。因此，開展基于動作發(fā)展規(guī)律的幼兒動作教學研究也要求深化學前兒童大肌肉動作發(fā)展的研究。

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