社會互動理論視域下武術(shù)教學方法改革與探索—以大連理工大學為例

楊雨龍

（大連理工大學體育教學部，遼寧 大連 116023）

社會互動理論視域下武術(shù)教學方法改革與探索—以大連理工大學為例

楊雨龍

（大連理工大學體育教學部，遼寧 大連 116023）

針對現(xiàn)階段高校武術(shù)教學改革的瓶頸和遇到的問題，運用社會互動理論對高校武術(shù)教學方法進行改革與探索研究，采用文獻資料、調(diào)查問卷、實驗和數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對教學導入階段、基本教學階段、教學評價階段進行了改革與創(chuàng)新研究，其研究目的是提高普通大學生武術(shù)學習過程的質(zhì)量和效果，為我國普通大學生武術(shù)教學方法的研究提供一定的參考價值和學術(shù)意義。研究結(jié)論認為，1）運用社會互動理論與高校武術(shù)教學進行交叉研究，充分調(diào)動了學生自主學習能力，增強了學生對學習內(nèi)容的理性認識，對課程內(nèi)容的理解深度和掌握熟練程度都有了明顯的提高；2）在積極調(diào)動了學生自主學習能力的同時，教師的主導作用也充分發(fā)揮到最大化；3）本研究的創(chuàng)新評價方法，突出了角色互動特點，以學生實際掌握學習內(nèi)容的程度進行角色互動式的交叉評價。本研究為武術(shù)教學改革貢獻了一項具體實施方案。

社會互動；高等教育；武術(shù)；教學；武術(shù)教學；改革

Abstract:In view of the bottlenecks and problems encountered in the reform of teaching martial art in colleges and universities at present, the social interaction theory is used to reform and explore the teaching methods of martial art in colleges and universities. The research methods such as literature, questionnaire,experiment and mathematical statistics are used. This paper aims to improve the quality and effect of the martial art learning process of ordinary college students, and provide some reference value for the study of martial art teaching methods of ordinary college students in our country. The purpose of this study is to improve the quality and effect of martial art learning process for ordinary college students. Academic signi ficance. The conclusion is that: 1) the use of social interaction theory and university martial arts teaching cross research, fully mobilize the students 'autonomous learning ability, enhance the students’ understanding of the learning content, the depth of the understanding of the course content and master proficiency Signi ficant improvement. 2) In the active mobilization of students’ self-learning ability at the same time, the teacher’s leading role is also fully played to maximize. 3) The innovation evaluation method of this research,highlighting the interaction characteristics of the role of students to master the degree of learning content of the role of interactive cross-evaluation. This study contributes to a speci fic implementation plan for martial art teaching.

Keywords:social interaction; higher education; martial arts; teaching; martial arts teaching ; reform

武術(shù)教學方法的改革一直都是我國普通高校教學堅持的重要工作之一。近些年，我國高校武術(shù)課程的教學方法改革與創(chuàng)新，多是從宏觀的課程類型、課程體系等方面進行研究改革，這在很大程度上增加了學生的運動知識和運動技能方面的提高，從教學效果的層面來看，學生們對武術(shù)有了更全面的感性認識與武術(shù)體驗。但對更深層次微觀的理性認識和身體認知方面的教學效果并不理想。對武術(shù)教學方法的研究，根據(jù)學生屬性的不同，教學對象也相應(yīng)的有所不同。通常我國武術(shù)課程的教學對象有3個部分的學生組成：體育院校武術(shù)專業(yè)的學生；體育院校體育專業(yè)武術(shù)選修的學生；普通高校體育課選修武術(shù)課程的學生。本研究針對第3部分人群進行理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)研究。從2013年開始，進行了一系列教學改革與實踐，以大連理工大學選修武術(shù)課程的大學生為實驗對象，采用社會互動理論對武術(shù)教學方法進行改革與實踐。社會互動理論是社會學中的1個基本分析單位，是微觀社會學的主要內(nèi)容。它是指社會上個人與個人、個人與群體、群體與群體之間通過信息傳播而發(fā)生的相互依賴的社會交往活動[1]。根據(jù)以往的教學理論和方法，重新進行理性思考與改革實踐，期望能夠有效地增進普通大學生的武術(shù)學習質(zhì)量和效果。為我國非武術(shù)專業(yè)普通大學生的武術(shù)教學方法的研究，提供一定的參考意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以社會互動理論視域下武術(shù)教學方法改革與探索為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 撰寫本論文前，在中國知網(wǎng)（CNKI）的全文數(shù)據(jù)庫、國家哲學社會科學文獻中心（CASS）等文獻數(shù)據(jù)庫，對該研究領(lǐng)域的文獻資料查閱和整理出論文261篇，參考相關(guān)書籍5本，總結(jié)出了武術(shù)教學方法的相關(guān)最新前瞻性問題。

1.2.2 調(diào)查問卷法 整理前瞻性問題及與本文研究相關(guān)性問題后制作出調(diào)查問卷并通過信效度檢驗后，將調(diào)查問卷進行發(fā)放。在問卷調(diào)查中，對照組班的8個班級發(fā)放了256份問卷，有效問卷248份。實驗組8個班發(fā)放了256份，有效問卷252份。采用肯德爾和諧系數(shù)形式得出相關(guān)系數(shù)，W代表肯德爾和諧系數(shù)，對調(diào)查問卷進行信度檢驗，經(jīng)檢驗信度為W=0.91。

1.2.3 實驗法 采用實驗法將每年級中選取的2個班級作為實驗組和2個班級作為對照組，4個年級共選取了8個班級作為實驗組，每個班32名學生。8個班級作為對照組，實驗組和對照組共16個班級，對為期4個學年的教學進行了研究。運用預(yù)先制訂的觀察記錄表，分別對實驗組和對照組都進行了實驗前測，對照組按照以往的教學方法，教師（主導）與學生（主體）之間單方向傳統(tǒng)式教與學的互動教學方法，對實驗組實施新的教學方法——社會互動式教學方法，即符號互動的方法、角色互動的方法、參照群體的方法進行干預(yù)實驗研究，通過對照組和實驗組的對照后測得出研究結(jié)果，分析出本研究的相關(guān)問題。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 運用spss21.0軟件，對本論文有效問卷的實驗前后測數(shù)據(jù)進行秩和檢驗，并進行整理處理分析。

1.2.5 調(diào)查對象 大連理工大學2013級、2014級、2015級、2016級公共體育選修武術(shù)課程的512名普通大學生。每個年級抽選出4個班級，共選取4個年級16個班級進行教學方法改革研究，其中設(shè)對照組學生為256名，實驗組學生為256名。

2 當前武術(shù)教學方法凸顯出的問題

2.1 培養(yǎng)目標與當前人才需求之間脫節(jié)問題日趨明顯

大連理工大學武術(shù)課程培養(yǎng)目標的制訂，主要是依據(jù)2002年教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》制訂完成的。當前大連理工大學武術(shù)教學培養(yǎng)目標是：使學生掌握基礎(chǔ)的武術(shù)理論知識、基本技術(shù)，激發(fā)學生對運動的積極性、主動性和自覺性；掌握武術(shù)鍛煉身體的方法，提高身體運動能力。使學生初步了解傳統(tǒng)武術(shù)文化，建立經(jīng)常習武的意識，使學生在運動中得到快樂。增進學生武術(shù)文化修養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)，使學生德、智、體、美全面得到發(fā)展，成為綜合型的精英人才。

針對大連理工大學制訂的培養(yǎng)目標與現(xiàn)實狀況有很大差距。1）學生們很難掌握武術(shù)的基本技術(shù)，大部分學生只能夠?qū)⑽湫g(shù)套路演練下來，動作不夠到位，武術(shù)意識要求達不到，沒有更深層次理性認識；2）學生在課后基本沒有主動和自覺練習武術(shù)的習慣或行為；3）在前2個因素影響下，學生很難掌握武術(shù)鍛煉身體的方法。因此，大連理工大學制訂的培養(yǎng)目標與現(xiàn)實有明顯的脫節(jié)。

2.2 現(xiàn)武術(shù)教學方法較多，但缺乏對武術(shù)整體觀深層的理性認識

根據(jù)學生的主體特征，制訂符合學生學習武術(shù)的教學方法，不同高校有不同的特點。通過文獻資料搜集和整理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段普通高校公共體育選修武術(shù)課程的教學方法根據(jù)形式可分為娛樂式、三雙式、體驗式等。其諸多教學方法共同反應(yīng)出一個問題，即，不能從武術(shù)教學的整體觀把握武術(shù)的理論知識與身體實踐，總是側(cè)面注重某個方面的教學效果。如，體驗式教學方法強調(diào)了學生主體自主和自覺學習的能力，而忽略了（教師）主導地位與主體（學生）之間的互動。并且在學習過程中缺乏主體與主體間的互動評價，也就是說作為學習主體不能對自己的學習效果進行科學有效的評價[2]。“三雙式”課程方法主要是指將散打教師和武術(shù)套路教師組合進行授課，男生和女生混班上課，將散打和套路的教學內(nèi)容進行組合并進行教授。其優(yōu)點在于充分發(fā)揮各自教師的特長，保證在學習武術(shù)過程中，在同一時間內(nèi)完成套路和散打動作的學習。對綜合掌握武術(shù)技術(shù)起到了促進作用，但這種教學方法不足的是，沒有對學生武術(shù)動作的掌握程度進行評價。從主導（教師）對（主體）學生的引導效果上來看，不是十分理想，沒有注意到對學習內(nèi)容質(zhì)量的升華。

3 結(jié)果與分析

本次教學改革運用社會互動理論作為理論框架基礎(chǔ)，重點從課程的教學導入階段、基本教學階段、教學評價階段進行改革，在武術(shù)教學中突出社會互動教學特點，科學客觀地從宏觀和微觀的角度進行教學改革研究。

3.1 教學導入階段，以符號互動法引導學生學習

以往傳統(tǒng)武術(shù)課程教學導入階段，教師程序化式地運用語言講解和演練動作綜合，引導學生學習。在教學導入階段對學生的啟發(fā)性、鞏固性（對已學內(nèi)容的鞏固）和目的性（對本次課學習內(nèi)容目的的介紹），均有主動干預(yù)弱、吸引力差、程序性強的特點，不能較好地進入到學習狀態(tài)。通過實驗教學，借鑒符號互動方法及理論支撐，實踐于武術(shù)教學的導入階段，較大地改善了傳統(tǒng)式的教學導入方法，從啟發(fā)性、鞏固性、目的性3個導入階段的主要質(zhì)量指標上來看，都得到了質(zhì)量的提高。

教學導入階段運用符號互動的方法，即，通過教師說出有意義的詞語或做出動作作為溝通信號，與學生之間進行的教學互動。教師有意識地運用一些傳統(tǒng)武術(shù)形容詞匯進行引導和啟示，即，形象地形容了武術(shù)動作，又能提高學生學習興趣。如，“柳葉掌”“圓襠扎馬”等，配合教師的武術(shù)動作，使學生學習印象深刻，不易遺忘，對接下來的新教學活動具有積極的促進作用。此項教學方法的運用突出3個特點:1）充分發(fā)揮了傳統(tǒng)武術(shù)文化特色，使學生從形象的語言描述和標準的武術(shù)動作中，感受到“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)洹钡奈湫g(shù)特點；2）打破了教師在導入階段程序化的教學常態(tài)，避免了教師的語言形容不夠生動，動作不夠標準等問題，使學生在學習過程中能夠被教師的教學行為所吸引；3）增進了教師對學生的主導干預(yù)，提高了學生對教師的反饋效果。從研究的數(shù)據(jù)中顯示出，實驗組學生在教學導入階段有74.07%的學生對導入部分具有啟發(fā)性、鞏固性和目的性持有滿意評價，較滿意的學生占21.55%，不太滿意的學生占4.49%（表1）。

表1 符號互動法武術(shù)教學導入方法的認知評價（實驗組）

對照組的大學生是對以往武術(shù)教學導入教學方法的認知進行了評價，其中滿意的學生占32.15%，較滿意的學生占11.45%，不太滿意的學生占58.59%，從這組數(shù)據(jù)中可以清楚地看出：以往武術(shù)教學導入部分教學方法是有欠缺的，不能很好地發(fā)揮其應(yīng)完成的效果。對于大學生學習武術(shù)新內(nèi)容的啟發(fā)性、鞏固性和目的性沒有很好的提高作用（表2）。

表2 以往武術(shù)教學導入教學方法的認知評價（對照組）

3.2 基本教學階段，構(gòu)建角色互動立體式教學方法

角色互動立體式教學是在普通高校非專業(yè)大學生武術(shù)教學中新的嘗試。角色互動式教學中的“角色互動”是社會學范疇的互動，是人與人之間按照一定的角色規(guī)范，通過語言或肢體等，運用一切可利用的溝通工具進行交流、溝通的互動行為。角色互動式教學是教師與學生雙方之間進行互動教與學的過程。角色互動立體式教學增加了互動維度，其互動行為增加了廣度、深度和頻度，互動的方式是教師與學生的互動、學生與學生協(xié)作互動、角色互動的學生與學生之間的三維立體式互動學習行為。

其運用方法是將武術(shù)教學中的主體（學生）之間互動交叉式教學的方法，并形成立體式互動學習方法，此方法是在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上全新的嘗試。在教師教授并講解新動作要領(lǐng)和要求后，將學生分成學習小組，學生與學生之間進行角色互換，按照小組內(nèi)排序，每名學生依次互換成教師角色帶領(lǐng)本組學生進行練習。在練習過程中，學生與學生可以互相討論并糾正彼此的武術(shù)動作，教師分別到每個小組進行指導和講解，每小組練習一段時間后，學習小組與小組之間，以評比交流的方式進行互動練習，在有限的教學時間內(nèi)進行有效地立體式交流學習（圖1）。

圖1 角色互動立體式教學方法

通過實踐教學研究，實驗組的大學生對武術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生與學生之間建立了互信、互助、互相提高的學習環(huán)境。從學生的角度來說，對學習武術(shù)更具有自主性。能夠在有效的教學時間內(nèi)較完整地掌握和感知武術(shù)動作的技術(shù)要求。

通過秩和檢驗數(shù)據(jù)表明，將角色互動立體式教學方法的教學效果進行了綜合評定（表3），評定內(nèi)容為學習興趣、自主學習動力、武術(shù)動作的掌握程度、協(xié)作能力、課堂互動的問題進行檢驗，實驗組有78.5%的學生的評價結(jié)果是很好，學生評價一般的占20.6%，評價不好的占0.8%。對照組按照傳統(tǒng)式教學方法，沒有進行新教學方法干預(yù)的學生，在對學習興趣、自主學習、武術(shù)動作掌握程度等的調(diào)查中有22.2%的學生認為很好，認為不好的學生占67.4%。實驗組和對照組進行比較，p＜0.05表明二者之間有顯著性差異。角色互動立體式教學方法優(yōu)于傳統(tǒng)式的教學方法。運用此項教學方法能夠促進武術(shù)教學質(zhì)量的提高，另外從學生主體本身，能夠充分發(fā)揮學生的自主學習能動性，在宏觀層面上增強了學生與學生之間、教師與學生之間的互動時間，在微觀的角度分析，學生與學生之間，教師與學生之間高效地搭建了思想和心理的溝通橋梁，學生能夠在有限的教學時間里，更快、更好地提高自己的武術(shù)水平。

3.3 教學評價階段，運用參照群體法進行科學互動評價

教學評價直接影響著教學任務(wù)、教學進度、教學效果等的完成質(zhì)量，是檢驗教師與學生之間，教與學活動的一項科學的教學評價環(huán)節(jié)，為今后更好地改進教學質(zhì)量奠定科學的量化基礎(chǔ)。教學評價則根據(jù)教學方法、教學效果等的改變而改變。因此，好的教學方法一定會有1個科學合理有效的教學評價體系。在武術(shù)教學活動中，傳統(tǒng)式教學評價是教師對學生單方向的評價。教師只能從宏觀的角度對學生進行評價，不能從微觀的角度或?qū)W生與學生之間考察學習效果進行評價?？梢哉f，是傳統(tǒng)教學方法對學生學習效果評價的缺失，對武術(shù)的教學評價比較單一。本研究運用參照群體方法對武術(shù)教學評價環(huán)節(jié)進行了實踐與改革，為武術(shù)教學評價環(huán)節(jié)增加了互動性、形成了多向評價方法。參照群體方法由2部分組成：引導性評價和學生群體評價，以下詳細闡述具體方法和教學實踐效果。

3.3.1 教師對學生的引導性評價 在教學實踐中教師對班級里的每名學生都進行一個引導式評價，這個引導式評價是將學生的學習過程分成3部分進行評價：角色互換的指導能力；互動交流學習的能力；互動合作的能力，3項內(nèi)容共占最終教學評價的40%，由教師主導負責進行教學操作，引導式評價是高校公共武術(shù)教學評價中的新突破，是武術(shù)教學評價理念的革新。其作用突出了教師對學生學習過程的動態(tài)評定方式，是教師教學設(shè)計的創(chuàng)新教學活動，能夠在教學動態(tài)的過程中更好地控制教學質(zhì)量。從學生學習的角度分析，教師啟發(fā)學生堅持學習的主動意向，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種主動學習的習慣，在學習過程中學生主動學習是非常重要的。充分運用馬克思主義辯證唯物主義觀點，將教師的“教”與學生的“學”充分對立統(tǒng)一成為一體。將教與學的行為形成教師與學生獲得知識的有效通道與平臺。

表3 新舊教學方法的綜合評定

3.3.2 學生群體之間互相的評價 學生群體之間也可以理解為是學生與學生之間的互相教學評價。這種教學評價是社會互動式教學的主要創(chuàng)新之處，其具體方法是學生之間合理地分成評價組和被評價組。評價組內(nèi)學生角色互換為裁判員、宣告員、記錄員和計時員等工作角色對被評價的學生進行評價。評價結(jié)束后，被評價組角色互換為評價組，進行互動式教學評價。此種教學評價方法突出了學生的主體能動性，從武術(shù)知識和技術(shù)動作等全方位多角度的掌握上具有促進作用，能夠為學生日后繼續(xù)學習武術(shù)打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。學生群體之間的互相評價，占總成績的60%。從百分比上就能夠看出，學生群體之間的互相評價是整個教學評價中占比例最大的一部分，這也是參照群體法評價方式的突出特點。學生與學生互相之間的客觀評價，是建立在充分掌握和了解武術(shù)知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上完成的。如學生對相應(yīng)的知識沒有較好地掌握，互換角色的互換活動也就不會出現(xiàn)。運用學生們爭優(yōu)的心理特點，促進學生自主學習動機，提高學生的學習能力，達到全面了解武術(shù)知識，熟練掌握武術(shù)技術(shù)動作的教學目標和教學質(zhì)量。

4 結(jié) 論

1）通過系統(tǒng)地研究證明，運用社會互動理論與高校武術(shù)教學進行交叉研究，充分調(diào)動了學生自主學習能力，增強了學生對學習內(nèi)容的理性認識，對課程內(nèi)容的理解深度和掌握熟練程度都有了明顯的提高。使教與學不再是單方向的知識灌輸，而是互動的多向的知識傳播方法。教師主導與學生主體之間也呈現(xiàn)出了多向互動，促進了高校武術(shù)教學方法的多樣性，為武術(shù)教學改革貢獻了一項具體方案。

2）在積極調(diào)動學生自主學習能力的同時，教師的主導作用也充分發(fā)揮到最大化。教師的主導作用與以往的傳統(tǒng)教學方法相比，教師的主體引導突出了與學生立體式互動的特點，對啟發(fā)和鞏固學生學習內(nèi)容和達到目的的效果方面，與傳統(tǒng)的教學方法相比，學生的滿意程度提高了52.02%，其教學質(zhì)量得到了較大的提高。

3）教學評價方式是整個課程教學目的和效果的最終評定。教學評價的好壞將直接影響到學習和教學效果的好與壞。至此，本教學研究的創(chuàng)新式評價方法，突出了角色互動特點，以學生實際掌握學習內(nèi)容的程度進行角色互動式的交叉評價。并呈現(xiàn)客觀、公平、公正的特征，最大化地增強學習知識和運用知識的能力，提高學生自我評價，自我對掌握知識的認知程度。積極運用“參照群體”進行教學評價，能夠提高學生掌握所學知識的多角度、全方面的能力。

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Reform and Exploration of Martial Art Teaching Mode from the Perspective of Social Interaction Theory——Taking Dalian University of Technology as an Example

YANG Yu-long
(Department of Physical Education, Dalian University of Technology, Dalian 116023, Liaoning China)

G852

A

1004-7662(2017)06-0075-05

2017-05-13

楊雨龍，講師，碩士，研究方向：武術(shù)理論與教學。