基于SPSS對漢語學習策略與成績的相關性研究

摘 要：本文以上海交通大學30名漢語學習者為研究對象，借鑒Rebecca Oxford的SILL量表重新制定問卷，研究了這30位留學生對不同學習策略的使用頻次，并運用SPSS對漢語學習者學習策略與漢語成績的相關性進行了分析研究，得出了若干結論?；诮Y論，本文給出了提高漢語學習者學習效率的建議，旨在運用有針對性的學習策略，有效地提高漢語成績。

關鍵詞：漢語學習 學習策略 成績 相關性 SPSS SILL量表

一、引言

近年來，漢語國際教學的重要性日益凸顯。使用最恰當的學習策略進行漢語學習，從而提高漢語成績，對漢語學習者漢語能力的提高具有非常深遠的意義。

前人在漢語學習策略與漢語成績相關性方面的研究主要有：呂峽和林可（2007）發(fā)現越南留學生在漢語學習策略的運用上不積極，高分組傾向于獨立學習，中分組在學習策略上存在不確定性，阻礙低分組取得好成績的原因之一是消極合作的學習策略；任凡濤（2012）選取延邊朝鮮族高中生為研究對象，發(fā)現漢語學習策略在高低分組之間的差異顯著；符冬梅、易紅（2012）以問卷和詞匯測試的方式，調查了非學歷教育中亞來華留學生漢語詞匯學習策略的使用情況，結果顯示元認知策略、認知策略與詞匯成績呈顯著性正相關，社會策略與詞匯成績呈正相關；高、低分組在元認知策略和認知策略的使用上存在顯著性差異，在社會策略的使用上無顯著性差異。

上述研究大部分較籠統(tǒng)，沒有進行具體的數據分析和深入的原因分析，且并未有針對性地研究來華留學生學習策略與漢語成績的關系。筆者認為，基于SPSS軟件對漢語學習者學習策略與漢語成績的相關性進行研究，值得嘗試。

二、研究設計

（一）研究對象

本文的研究對象為上海交通大學某公共漢語班的30名漢語學習者，他們分別來自韓國、美國、法國、泰國、牙買加等15個國家，男性16名，女性14名，漢語水平分布平均。此次研究共發(fā)放問卷32份，收回問卷30份，有效問卷30份。

（二）研究工具

本文使用的研究工具是美國著名語言學教授Rebecca Oxford于1990年重新修訂的自陳式調查問卷SILL量表和SPSS軟件，并對SILL量表進行了一些修改，如：問卷共有24道學習策略自測題，包括記憶策略（1～4題）、認知策略（5～8題）、補償策略（9～12題）、元認知策略（13～16題）、情感策略（17～20題）和社交策略（21～24題），采用數字1～5進行學習策略運用頻次的等級區(qū)分。

（三）統(tǒng)計方法

本文運用EXCEL對問卷結果進行整理及統(tǒng)計，主要包括對各類學習策略平均值的計算和比較；此外，運用SPSS對漢語學習策略與漢語成績的相關性進行具體分析，主要包括Pearson相關性和顯著性（雙側），同時結合原始數據進行描述性分析。

三、研究結果與分析

（一）整體分析

經過對問卷的分析，可以得到24個次試題和成績的極小值、極大值、均值和標準差。對以上信息做進一步歸納整理，可得出該班級30名漢語學習者采用學習策略的基本情況（見表1）及學習策略使用頻次順序（見表2）。

結合表1的結果和Oxford對學習策略頻次的研究可知：此次被試在使用社交策略進行漢語學習上的頻次較高，為“經常使用該策略”，其均值為3.72，是六大策略使用頻次得分最高的；使用情感策略進行漢語學習的頻次最低，均值為2.83，但也處于“有時使用該策略”的范疇。社交策略屬于間接策略，是與他人學習交流的策略，主要出現在雙方對話的過程中，以減少交際困難，具體方法包括移情、合作、詢問等。情感策略主要涉及控制和管理自己的情緒，包括減輕焦慮感，通過正面陳述自我鼓勵，勇于冒險，樹立自信，記語言學習日記，告訴他人自己的感受和態(tài)度等。

由表2可知：漢語學習者學習策略使用頻次順序由大到小依次是社交策略、元認知策略、認知策略、補償策略、記憶策略和情感策略。

由此可以得出如下結論：這30名被試最青睞于使用社交策略，“問問題”“和別人合作”等是他們比較喜歡的漢語學習方式；但“降低焦慮程度”“鼓勵自己”“了解自己的情感狀態(tài)”等情感策略是漢語學習者最少使用的。

（二）漢語學習策略與漢語成績的相關性

1.學習策略的總體使用情況與成績的相關性

皮爾遜（Pearson）的積差相關系數可以精確地反映學習策略與成績這兩個變量之間線性相關的強弱程度。由Pearson相關性分析可知：所有策略的使用頻次與成績之間呈正相關，相關系數是0.869**，屬高度相關。這表明：漢語學習者在學習漢語時，學習策略使用越多，漢語成績越好。此外，學習策略與成績的顯著性p值為0.000，小于0.01，可見學習策略的使用頻次與成績之間為極顯著相關的關系。

2.六大學習策略的使用情況與成績的相關性

記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略與成績的Pearson相關性分別為0.539**、0.614**、0.660**、0.739**、0.217、0.633**?？梢?，情感策略與成績之間呈低度相關，其余學習策略r值均在0.5～0.8之間，屬于中度相關。

在顯著性方面，情感策略與成績的p值為0.249，大于0.05，說明相關性不強或者不相關；其余五個學習策略與成績之間的p值均小于0.01，為極顯著相關。

3.對六大學習策略與成績相關性的進一步分析

根據前文的分析可知：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略和社交策略與成績之間呈中度相關，且為極顯著相關；情感策略與成績之間呈低度相關，且相關性不強或者不相關。對問卷中24題六大學習策略與成績的相關性的進一步分析，可以得到如下結論：

1）在Pearson相關性上，第4題（記憶策略）、第7題（認知策略）、第11題（補償策略）、第12題（補償策略）、第13題（元認知策略）和第15題（元認知策略）中所使用的學習策略與成績之間的相關系數r值均在0.5～0.8之間，屬于中度相關，而其中r值最高的是第15題，這一題是這樣描述的：

（1）我會盡量找機會多多閱讀漢語文章。

I look for opportunities to read as much as possible in Chinese.

可見，漢語學習者閱讀漢語文章越多，成績的提高越明顯。這是本次測試所顯示的能提高學習成績最直接、最有效的學習策略。

2）在顯著性上，第4題（記憶策略）、第7題（認知策略）、第11題（補償策略）、第12題（補償策略）、第13題（元認知策略）、第14題（元認知策略）和第15題（元認知策略）中所使用的學習策略與成績之間的顯著性p值小于0.01，為極顯著相關。其中p值最低的是第12題和第15題，第12題是這樣描述的：

（2）我會用漢語試著去猜別人接著會說什么。

I try to guess what the other person will say next in Chinese.

可見，積極地使用補償策略，有意識地通過上下文或說話者的前后文去預測對方說話的目的，克服遇到的語言障礙，在學習中進行有效的自我監(jiān)控和評價，非常有利于漢語成績的提升。

3）綜合來看，記憶策略、認知策略、補償策略和元認知策略單項對成績的相關性比情感策略和社交策略大，且補償策略和元認知策略單項對成績的相關性影響最大。

四、結語

本文研究了上海交通大學30位留學生對不同學習策略的使用頻次，發(fā)現頻次順序由大到小依次是：社交策略、元認知策略、認知策略、補償策略、記憶策略和情感策略。筆者發(fā)現：學習策略使用越多，漢語成績越好；記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略和社交策略與成績之間呈中度相關，且為極顯著相關；情感策略與成績之間呈低度相關，且相關性不強或者不相關。此外，漢語學習者閱讀漢語文章越多，越多地使用元認知策略進行學習，對成績的提高越明顯；積極使用補償策略，有意識地通過上下文或說話者的前后文去預測別人接下來的話，也非常有利于漢語成績的提升。

基于上述結論，漢語學習者在學習漢語過程中暴露的學習效率問題也顯而易見。由此，筆者提出如下建議：

1.補償策略和元認知策略這兩種學習策略與成績的相關性最大，因此，在漢語學習過程中，更多地使用補償策略和元認知策略，對提高漢語成績有著較大較為直接的幫助。

2.社交策略的運用與成績之間沒有高相關性，而社交策略是學生最頻繁使用的學習策略。因此，適當減少社交策略的運用，節(jié)省時間，更有利于成績的提高。

3.從宏觀角度來看，學習策略使用越多，漢語成績就越好。因此，留學生在漢語學習過程中，有意識地多運用學習策略，對成績提高是有益無害的。

參考文獻：

[1]Oxford，R.Language Learning Strategy：What Every

Teacher Should Know[M].New York：Newbery House，1990.

[2]符冬梅，易紅.中亞留學生漢語詞匯學習策略與成績的相關分析

[J].新疆教育學院學報，2012，（4）.

[3]呂峽，林可.越南留學生漢語學習策略與HSK成績的關系[J].

高教論壇，2007，（3）.

[4]任凡濤.朝鮮族高中生學業(yè)自我效能感、漢語學習動機、學習策

略與MHK成績的關系研究[D].延吉：延邊大學碩士學位論文，2012.

[5]吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務——SPSS操作與應用[M].重慶：重慶

大學出版社，2010.

（王慧慈 上海交通大學人文學院漢語國際教育中心 200030）