淺談初中歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

當(dāng)增措

摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高的現(xiàn)象很普遍。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情景，活躍課堂氣氛，，提高自己教學(xué)水平，聯(lián)系歷史學(xué)科的特點(diǎn)讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索歷史知識(shí)，把握事件聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史興趣。

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0175-01

興趣是在積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的一種認(rèn)識(shí)傾向，在學(xué)習(xí)上叫做求知欲，是一種重要的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)。愛因斯坦曾經(jīng)說過："興趣是最好的老師"培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，是教育界重要的研究課題，歷史學(xué)科的廣大教師，常常就激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)行反復(fù)的探索和努力。新事物，新觀點(diǎn)層出不窮，孰是孰非，不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，演化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待問題、分析問題、解決問題的能力。因此，對(duì)學(xué)生的歷史興趣進(jìn)行探討、研究是十分必要的。據(jù)初步了解，在初中的學(xué)生中，有部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的歷史能力？

1.科學(xué)設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維

所謂科學(xué)設(shè)計(jì)，就是設(shè)計(jì)的問題要為學(xué)生留有質(zhì)疑、解疑的思考空間，以提高其歷史思維能力。為此，歷史問題的設(shè)計(jì)語(yǔ)言應(yīng)富有啟發(fā)性。如"戊戌變法發(fā)生的原因是什么？"應(yīng)該改為"為什么戊戌變法會(huì)必然發(fā)生呢？"前者屬于復(fù)習(xí)性提問，缺乏啟發(fā)性；后者則能誘導(dǎo)學(xué)生思維，帶有啟發(fā)性。當(dāng)然，最重要的是所設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容本身應(yīng)帶有啟發(fā)性。

怎樣做到科學(xué)引導(dǎo)呢？與問題本身應(yīng)有啟發(fā)性相對(duì)應(yīng)，常采用的方法有：（1）溫故知新。在歷史教學(xué)中，有關(guān)史實(shí)之間或史論之間聯(lián)系的問題啟發(fā)性很大。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該先引領(lǐng)學(xué)生回憶已學(xué)過的歷史知識(shí)，再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題。（2）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活是師生對(duì)話的最好平臺(tái)、最佳"共振"點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，由今及古，極易從感性到理性引出歷史問題，找到切入口。這也能使學(xué)生切身感受到歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密相連，從而激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的興趣。

2.充分挖掘歷史課程資源，整合利用

歷史課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、文物古跡、國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為歷史課程的資源。我們只有充分利用好這些資源，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 有效地利用直觀教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用地圖冊(cè)、教材插圖、彩圖、歷史掛圖等多種直觀形象化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)吸引學(xué)生的注意，使學(xué)習(xí)更易理解和記憶，引起學(xué)生興趣。如上《帝國(guó)主義瓜分中國(guó)狂潮》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生看教科書上的插圖《時(shí)局圖》，在分析了帝國(guó)主義國(guó)家通過強(qiáng)占租借地、劃分勢(shì)力范圍等多種手段，掀起瓜分中國(guó)狂潮后，向?qū)W生指出圖上鷹、蛇、熊、狐貍等動(dòng)物所指代的殖民侵略者，以及它們肆虐橫行的地域范圍，從而使學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義國(guó)家占據(jù)中國(guó)大半河山、中華民族面臨亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)有了直觀、形象的了解。給學(xué)生留下深刻的印象，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 善于挖掘現(xiàn)實(shí)生活資源。要善于結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)為了說明現(xiàn)代事實(shí)的歷史根源，培養(yǎng)學(xué)生“以古鑒今”的認(rèn)識(shí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。如可聯(lián)系現(xiàn)在陳水扁等人鼓吹臺(tái)灣獨(dú)立，妄圖建立臺(tái)灣共和國(guó)，編織“一邊一國(guó)”、“兩國(guó)論”的謬論，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史上大陸與臺(tái)灣的關(guān)系的史實(shí)：孫權(quán)派人到過臺(tái)灣，元設(shè)澎湖巡檢司，清設(shè)臺(tái)灣府，隸屬福建?。灰约啊妒澜鐨v史》中的“開羅宣言”、“波茨坦公告”關(guān)于臺(tái)灣問題的決議等，這些事實(shí)無(wú)可辯駁地指出了臺(tái)灣歷史上就是中國(guó)的領(lǐng)土，有利于學(xué)生認(rèn)清臺(tái)灣問題的實(shí)質(zhì)。使學(xué)生覺得運(yùn)用歷史知識(shí)對(duì)解決現(xiàn)實(shí)生活中重大問題竟有如此大的作用。學(xué)生有怎能不對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

3.用多種教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如開歷史故事會(huì)、猜歷史謎語(yǔ)等。滿堂灌的教學(xué)容易造成枯燥、單調(diào)、沉悶的氣氛，教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷改變教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，歷史故事會(huì)是最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)形式之一，因?yàn)樗鷦?dòng)、形象、故事性強(qiáng)，學(xué)生最感興趣，也較容易接受。猜謎也是很好的形式。教學(xué)在備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)要點(diǎn)為謎底設(shè)計(jì)出謎語(yǔ)來。我講二戰(zhàn)日本投降原因時(shí)，就以此為謎語(yǔ)要求學(xué)生猜中國(guó)古代歷史名人。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考基本上能猜出來。謎底是蘇武或屈原。為什么會(huì)有兩個(gè)謎底呢？我就說抗日勝利后，共產(chǎn)黨認(rèn)為使日本投降的原因是蘇聯(lián)的武力，而國(guó)民黨則認(rèn)為是日本屈服美國(guó)的原子彈（當(dāng)然最主要的原因是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下全國(guó)人民的抗戰(zhàn)）。這些輕松有趣的教學(xué)方式，不僅有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生覺得上歷史課是一種享受。

興趣是成功的導(dǎo)師。作為一名智慧的初中歷史教師，不僅教給學(xué)生歷史知識(shí)，更重要的責(zé)任就是要不斷地使學(xué)生萌發(fā)“詫異的心情”，培養(yǎng)他們對(duì)歷史的強(qiáng)烈興趣。