打造“科學(xué)味”課堂彰顯科學(xué)魅力探究

胡俊

摘 要：文章針對(duì)當(dāng)前科學(xué)課堂缺乏“科學(xué)味”的現(xiàn)狀，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下的科學(xué)課教學(xué)進(jìn)行研究。認(rèn)為要增強(qiáng)課堂的趣味、韻味和滋味，從而打造出具有鮮明特征的科學(xué)課堂，彰顯出科學(xué)的無(wú)窮魅力，構(gòu)建散發(fā)著濃濃“科學(xué)味”的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；科學(xué)味；標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）26-0062-01

當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的普遍問(wèn)題是科學(xué)課沒(méi)有“科學(xué)味”，缺乏科學(xué)課應(yīng)有的、鮮明的特征。一堂科學(xué)課之所以成為科學(xué)課，是因?yàn)槠溆兄c其他學(xué)科不一樣的特點(diǎn)。要增強(qiáng)課堂的“科學(xué)味”，就需要從課堂的趣味、韻味及滋味上下功夫，方能打造出散發(fā)著濃濃“科學(xué)味”的科學(xué)課堂。

一、科學(xué)課堂要多一點(diǎn)“趣味”

首先，利用學(xué)生的好奇心理激發(fā)興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是有效的教學(xué)策略。例如，在教學(xué)“人的一生”時(shí)，教師給學(xué)生講了“斯芬克斯謎語(yǔ)故事”。希臘神話故事里，有一個(gè)叫斯芬克斯的怪獸，它問(wèn)過(guò)路的人一個(gè)謎語(yǔ)：“早晨用四只腳走路，中午用兩只腳走路，傍晚用三只腳走路?！痹S多人因回答不出來(lái)被它吃掉。最終少年英雄俄狄浦斯給出了正確的謎底，斯芬克斯聽(tīng)了答案大叫了一聲，從懸崖上跳下去摔死了。這個(gè)謎語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生極大的好奇心，從而對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣和期待。其次，利用學(xué)生的逆反心理激發(fā)興趣。利用學(xué)生的逆反心理能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。例如，在教學(xué)“用酒精燈給水加熱”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師故意講道：“用酒精燈給水加熱”這個(gè)實(shí)驗(yàn)容易做錯(cuò)的地方很多，老師在其他班級(jí)上課，還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生第一次做實(shí)驗(yàn)就能毫無(wú)瑕疵地完成，估計(jì)你們也不行。一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛表示要認(rèn)真觀摩、認(rèn)真記憶、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取成為第一個(gè)成功實(shí)驗(yàn)的人。再次，利用學(xué)生的求新心理激發(fā)興趣。求新心理策略的運(yùn)用有助于承上啟下，層層展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)進(jìn)一步探究的興趣。例如，教學(xué)“空氣的性質(zhì)”一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)“我們周圍有空氣”后，教師用一只氣球進(jìn)行了巧妙的過(guò)渡：你能用這只氣球證明空氣的存在嗎？學(xué)生吹氣球驗(yàn)證。教師接著啟發(fā)：老師的玩法和你們不同，如果把這個(gè)氣球放到瓶子里，氣球還能吹大嗎？一個(gè)小氣球的有效運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的求新心理，提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)探尋和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的興趣。

二、科學(xué)課堂要多一點(diǎn)“韻味”

首先，體現(xiàn)專業(yè)。當(dāng)教師恰到好處地運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)及技能滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師對(duì)本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)、對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題早有預(yù)設(shè)，當(dāng)教師運(yùn)用組織領(lǐng)導(dǎo)能力及時(shí)調(diào)控課堂走向，這節(jié)科學(xué)課無(wú)疑是充滿魅力的。其次，關(guān)注知識(shí)。科學(xué)教師要通過(guò)學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研等途徑，對(duì)每節(jié)課知識(shí)領(lǐng)域所涉及的概念、規(guī)律和原理胸有成竹，爛熟于胸，明確所教知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位與意義，促使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。再次，訓(xùn)練技能。教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的技能發(fā)展，包括親自收集數(shù)據(jù)，參與實(shí)證和辯論，建構(gòu)和理解科學(xué)概念，觀察、實(shí)驗(yàn)和推理等種種技能。技能是方法和技術(shù)的整合，要通過(guò)課堂實(shí)踐的磨合，內(nèi)化為學(xué)生的能力。

三、科學(xué)課堂要多一點(diǎn)“滋味”

一節(jié)具有濃濃“科學(xué)味”的課堂，最終體現(xiàn)在課堂的教學(xué)理念。只有抓住科學(xué)教育最本質(zhì)的特征進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)課堂方有“滋味”。首先，科學(xué)課堂要從“教師為主宰”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變。“教師要轉(zhuǎn)變思想意識(shí)，定位新型師生關(guān)系，樹(shù)立全新的大教育觀和大教材觀，把課堂的“主動(dòng)權(quán)”還給學(xué)生，面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。同時(shí)還要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改變以往被老師牽著“牛鼻子”走的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)作用，積極主動(dòng)、充滿熱情地參與課堂活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中提升情感、態(tài)度、價(jià)值觀。其次，科學(xué)課堂要從“灌輸式學(xué)習(xí)”向“探究式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。要想課堂“科學(xué)味”濃郁，探究式學(xué)習(xí)氛圍必須濃郁。相對(duì)于注重知識(shí)傳授、灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)，以探究式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂更能讓學(xué)生眼前明亮，充滿愉悅。實(shí)施探究式學(xué)習(xí)需要注意兩點(diǎn)，一是要做到真探究，二是要做到自主探究。再次，科學(xué)課堂要從“注重知識(shí)、結(jié)論”向 “注重過(guò)程、方法”轉(zhuǎn)變。一堂好的科學(xué)課要淡化知識(shí)、結(jié)論，注重過(guò)程、方法。郝京華、路培琦老師在《給科學(xué)教師的一封信》中指出：靠教師講書本知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背那些知識(shí)結(jié)論，絕不是科學(xué)教育。過(guò)程與方法是一堂課中最突出的環(huán)節(jié)，也是最能吸引學(xué)生眼球的地方。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)課要增強(qiáng)課堂的“科學(xué)味”，需要從課堂的趣味、韻味及滋味上下功夫。要利用學(xué)生的好奇心理激發(fā)興趣、利用學(xué)生的逆反心理激發(fā)興趣、利用學(xué)生的求新心理激發(fā)興趣；要通過(guò)體現(xiàn)專業(yè)、關(guān)注知識(shí)和訓(xùn)練技能來(lái)增強(qiáng)課堂韻味；科學(xué)課堂要通過(guò)從“教師為主宰”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變、要從“灌輸式學(xué)習(xí)”向“探究式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變、要從“注重知識(shí)和結(jié)論”向“注重過(guò)程和方法”轉(zhuǎn)變來(lái)增強(qiáng)滋味。

參考文獻(xiàn)：

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