基于核心素養(yǎng)的高校心理健康教育課程改革的幾點(diǎn)思考

劉愛華??

摘要：核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)與高校心理健康教育課程存在關(guān)聯(lián)與融合，可以指導(dǎo)心理健康教育課程的變革與推新。核心素養(yǎng)應(yīng)成為高校心理健康教育課程改革設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)圍繞如何整合或挖掘核心素養(yǎng)提供的要點(diǎn)而展開，以破除狹義的心理健康教育理念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 心理健康教育課程 改革

關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是關(guān)注“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一最根本的教育問題。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。該成果是教育部委托北京師范大學(xué)，聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立課題組，歷時(shí)3年完成。到目前為止，有關(guān)核心素養(yǎng)的研究處于起步階段，主要集中于核心素養(yǎng)的本體框架及要素分析、核心素養(yǎng)教育的支持體系、課程教學(xué)改革與評(píng)價(jià)發(fā)展等方面。

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。開展基于核心素養(yǎng)的高校心理健康教育課程研究與實(shí)踐，對(duì)于理解與踐行核心素養(yǎng)框架把握高校心理健康教育規(guī)律，進(jìn)一步明確高校心理健康教育目標(biāo)、任務(wù)，彰顯高校心理健康教育課程教育價(jià)值，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。在應(yīng)用價(jià)值層面，對(duì)創(chuàng)新高校心理健康教育理念，應(yīng)對(duì)高校心理健康教育癥候，提升高校心理健康教育工作的實(shí)效性具有重大的理論指導(dǎo)與實(shí)踐意義。

一、核心素養(yǎng)與高校心理健康教育課程的關(guān)聯(lián)與融合

在核心素養(yǎng)框架的編碼方案體系中，包括健康與安全、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)與發(fā)展、與人交往、公民意識(shí)五大項(xiàng)，下設(shè)一級(jí)指標(biāo)20個(gè)，二級(jí)指標(biāo)46個(gè)。僅從具體的內(nèi)容層面而言，一級(jí)指標(biāo)中的健康素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問題解決、批判與創(chuàng)造、自我管理、溝通與交流、合作能力、國家認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任與公民義務(wù)、國際意識(shí)與多元文化、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等都與心理健康課程內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)與融合。從心理學(xué)視角出發(fā)，核心素養(yǎng)框架的具體內(nèi)容的源頭顯然根植于心理素養(yǎng)的土壤中。目前，核心素養(yǎng)的培育的相關(guān)研究集中于基礎(chǔ)教育和高中教育的課程改革與育人目標(biāo)，而與高等教育階段的關(guān)聯(lián)研究較少涉及。因此，根據(jù)人的心理發(fā)展特點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)的高校心理健康教育的改革與創(chuàng)新應(yīng)集中于如何在學(xué)生本體以往的教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理健康教育的原理與方法，研究為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的各項(xiàng)指標(biāo)提供教育養(yǎng)分。作為高校心理健康教育的主要平臺(tái)，心理健康教育課程改革與創(chuàng)新也應(yīng)是圍繞核心素養(yǎng)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行。

核心素養(yǎng)框架的建構(gòu)具有重要的意義和價(jià)值，結(jié)合林崇德的觀點(diǎn)，反映到高校心理教育和心理教育課程方面，應(yīng)該主要體現(xiàn)在：一是指導(dǎo)課程發(fā)展，即課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)；二是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐，克服學(xué)科本位或知識(shí)本位；三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即明確心理素質(zhì)的優(yōu)化目標(biāo)，明確應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力；四是指導(dǎo)心理健康教育課程效果評(píng)價(jià)。

二、基于核心素養(yǎng)的高校心理健康教育課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)

基于核心素養(yǎng)的教育目的的頂層設(shè)計(jì)，可以指導(dǎo)心理健康教育課程的變革與推新，并與各學(xué)科課程目標(biāo)之間做好垂直銜接與橫向整合。心理健康教育課程成為一門獨(dú)立的公共通識(shí)課程，始于本世紀(jì)初，是在大學(xué)生心理素質(zhì)低下、心理危機(jī)事件時(shí)有發(fā)生的背景下逐步形成與發(fā)展起來的。可以說，心理健康教育課程的產(chǎn)生之初，主要是針對(duì)心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)，普及心理健康知識(shí)等為主要內(nèi)容。隨著心理健康教育工作的逐步深入，心理健康教育者才對(duì)課程有了更了更深入的認(rèn)識(shí)，提升到“增強(qiáng)大學(xué)生心理調(diào)適能力和心理發(fā)展能力，優(yōu)化大學(xué)生心理品質(zhì)，激發(fā)大學(xué)生潛能為目標(biāo)，面向全體學(xué)生進(jìn)行普及性的心理教育”這個(gè)更具內(nèi)涵的目標(biāo)上來。

到目前為止，以積極心理視閾關(guān)照心理健康教育課程是大勢所趨，即心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)是基礎(chǔ)，但終極目標(biāo)是心理素質(zhì)的優(yōu)化，即發(fā)展性心理健康教育的深入與展開。但是，目前落實(shí)到心理健康教育課程改革的仍然停留在具體的、零散的操作層面，比如加強(qiáng)心理實(shí)踐教學(xué)的有效性、加強(qiáng)教學(xué)人才隊(duì)伍建設(shè)等。在一定程度上，目前的研究與實(shí)踐圍繞著具體的問題而進(jìn)行，仍未跳出本體的思維，即是為“加強(qiáng)心理健康教育”而加強(qiáng)心理健康教育，心理健康教育應(yīng)該是在有所依托的基礎(chǔ)上才能真正落地生根，葉茂而成碩果。核心素養(yǎng)框架的提出，能為心理健康教育課程改革提供了新的框架，初步來看，有這樣兩點(diǎn)應(yīng)予以深入思考：

第一，高校心理健康教育課程的原始依據(jù)應(yīng)該是“教育要培養(yǎng)什么樣的人”，即是在遵循人的心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上來展開。心理教育并不是單一或簡單的“心理教育”，而是“人的全面發(fā)展培育”，心理教育是一個(gè)人應(yīng)如何發(fā)展和培育的方法論，它不是一個(gè)具體的面，而是一個(gè)切入點(diǎn)，一個(gè)整合點(diǎn)，一種對(duì)“人如何發(fā)展”的頂層設(shè)計(jì)，心理教育是關(guān)于“人的教育”的大命題，心理健康教育課程所肩負(fù)的教育使命，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于目前所理解的狹義的心理健康教育任務(wù)。

第二，高校理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)圍繞如何整合或挖掘核心素養(yǎng)提供的要點(diǎn)而展開。縱觀以往的心理健康教育課程內(nèi)容，主要集中于環(huán)境適應(yīng)、人際交往、情緒管理、壓力與挫折應(yīng)對(duì)、戀愛與性等具體內(nèi)容，即是以大學(xué)生常見的典型問題為主要內(nèi)容，部分高校甚至是以此做為專題講座來展開。這些問題是大部分大學(xué)生面臨的問題，以問題為導(dǎo)向開展心理健康教育是符合邏輯的，但心理是復(fù)雜的，并不可以解剖而成單一面。事實(shí)上，各類心理類問題是難以嚴(yán)格區(qū)分的，如情緒管理問題可能既來源于環(huán)境不適應(yīng)，也來源于人際交往不足。這就表明，簡單的讓學(xué)生熟悉和掌握以上問題的解決方法，事實(shí)上并不能很好的運(yùn)用于個(gè)人，是治標(biāo)不治本，各類問題僅是表像問題，根源問題如何呈現(xiàn)與解決，學(xué)生其實(shí)仍是無法解決。

核心素養(yǎng)框架提供了解決之道，或者說提出了大學(xué)生最終想要成長成的樣子，在6大素養(yǎng)、18個(gè)基本要點(diǎn)中，明確指出了學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)，有了可具體衡量的指標(biāo)，因此，心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，也可以圍繞這些具體的目標(biāo)而予以設(shè)計(jì)和調(diào)整，即核心素養(yǎng)框架應(yīng)作為修訂心理健康教育課程方案、課標(biāo)的指導(dǎo)。比如，在“實(shí)踐創(chuàng)新“素養(yǎng)中的“問題解決”中應(yīng)如何運(yùn)用教育心理原理與藝術(shù)使學(xué)生達(dá)成相應(yīng)能力的培育與提升，或者讓學(xué)生將這種能力呈現(xiàn)出來，這在以往的心理健康教育課程內(nèi)容中，是找不到相應(yīng)的內(nèi)容的?！柏?zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)中“國家認(rèn)同”、“國際理解”等內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教育理念中是隸屬于思想政治教育課堂，但事實(shí)上，這方面視野的形成，更多的是需要“心理體驗(yàn)”，需要讓學(xué)生主體與相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，才能達(dá)到真正的教育效果，也就是說，運(yùn)用心理教育模式能達(dá)到更立體的效果。endprint

三、核心素養(yǎng)視閾：高校心理健康教育課程詬病及對(duì)策

自從本世紀(jì)初高校心理健康教育課程得到推廣以來，高校心理健康教育課程改革與創(chuàng)新方面取得了一定的成果，如教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科本位到應(yīng)用本位的轉(zhuǎn)換，教學(xué)模式、教學(xué)方法多元化，但高校心理健康教育課程詬病依然嚴(yán)重。比如，教師在從學(xué)科本位到應(yīng)用本位的轉(zhuǎn)化過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施不接地氣，教學(xué)效果強(qiáng)差人意，學(xué)生對(duì)心理健康教育課程重視度不夠，存在輕視或排斥現(xiàn)象。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，一方面是教學(xué)內(nèi)容沒有貼近學(xué)生成長實(shí)際，沒有回應(yīng)大學(xué)生所關(guān)切的問題——因?yàn)闊o用，所以不學(xué)，這種“無用”，要么體現(xiàn)為“無病呻吟“，即這方面是無關(guān)痛處的，要到體現(xiàn)為”病入膏肓“，即我有這樣的困惑，但你幫我解決不了，所以還是“無用”。說到底，狹義的心理教育是“虛幻”的，只有廣義的建立在堅(jiān)實(shí)的生活學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的心理教育才是可體驗(yàn)的，可受益的。一方面是心理教師的角色與職業(yè)特點(diǎn)。大部分高校心理教師都是心理咨詢從業(yè)者，且從業(yè)經(jīng)驗(yàn)來源相對(duì)狹窄，部分教師甚至認(rèn)為自己首先是心理咨詢從業(yè)人員，其次才是教育者，混淆了個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同，即先是“心理咨詢”，然后是“教育者”，顛倒了順序。作為一名心理教育者，應(yīng)該深入研究大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，準(zhǔn)確把握大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及成因，才能探索提高教育實(shí)效性的方法與途徑。核心素養(yǎng)框架的提出，為如何有效連接心理健康教育宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育實(shí)踐提供了新的思路。在核心素養(yǎng)視閾下，高校心理健康教育課程的詬病有望對(duì)癥下藥——提供了明確的、具體的貼近學(xué)生成長的內(nèi)容，這些內(nèi)容是不僅是系統(tǒng)的，而且是可見的、可體驗(yàn)的，在更大程度上符合了人的全面發(fā)展需求。

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基金項(xiàng)目：湖南省高校思想政治教育研究課題：解釋學(xué)視角下的高校意識(shí)形態(tài)教育創(chuàng)新研究（17D15）

（作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410100）endprint