適宜把握教學(xué)中師幼互動(dòng)的節(jié)奏

文 李玉俠

適宜把握教學(xué)中師幼互動(dòng)的節(jié)奏

文 李玉俠

遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、組織、策略與評(píng)價(jià)都應(yīng)基于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特質(zhì)，適當(dāng)把握教學(xué)師幼互動(dòng)的節(jié)奏，理性走出“急于求成”“偽尊重”“偽發(fā)展”“偽成長(zhǎng)”的教學(xué)節(jié)奏誤區(qū)。

幼兒教學(xué)；師幼互動(dòng)；節(jié)奏

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園課程實(shí)施要求》中指出：應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、策略與評(píng)價(jià)都應(yīng)基于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)。適宜把握教學(xué)中師幼互動(dòng)的節(jié)奏，理性走出“急于求成”“偽尊重”“偽發(fā)展”“偽成長(zhǎng)”的教學(xué)節(jié)奏誤區(qū)。忽視幼兒生長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)不僅無(wú)效而且會(huì)阻礙孩子的成長(zhǎng)。教學(xué)中的設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)都應(yīng)與幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的速度合拍，萬(wàn)物生長(zhǎng)必須合乎自然規(guī)律，幼兒學(xué)習(xí)更是如此。

一、尊重幼兒，解讀教學(xué)互動(dòng)節(jié)奏的頻率

貫徹《指南》精神，更新教育理念，旨在蹲下來(lái)看孩子，真正從理念、實(shí)踐和行為上去研討，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織還是教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，都應(yīng)接近幼兒最近發(fā)展區(qū)。結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)、教育規(guī)律、學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式，去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，正確解讀幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的各種方式與結(jié)果。在小班“認(rèn)識(shí)小雞”科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以前教學(xué)開(kāi)始部分我們總是先提問(wèn)：“小雞喜歡吃什么？”由于幼兒年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備量少，常常因?yàn)闊o(wú)人回應(yīng)而讓課堂氛圍變得尷尬，幼兒有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)節(jié)奏，只有尊重幼兒，才能正確把握教學(xué)互動(dòng)的節(jié)奏。了解幼兒前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，明白新授核心經(jīng)驗(yàn)是什么，鞏固新經(jīng)驗(yàn)的方式的選擇等等都應(yīng)成為教學(xué)節(jié)奏把握的要件。如課前下發(fā)《小雞我們的朋友》調(diào)查表，讓幼兒、家長(zhǎng)，同伴、教師共同搜集關(guān)于小雞的信息，包括外形結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、喂養(yǎng)方式等，讓幼兒用自己的方式去搜集、理解、學(xué)習(xí)、探索與解決問(wèn)題，小雞喜歡吃什么的答案自然就在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)。

二、幼兒視角，把握教學(xué)互動(dòng)節(jié)奏的和諧

適宜把握教學(xué)互動(dòng)中的節(jié)奏，想方設(shè)法將教學(xué)中的節(jié)奏與幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展速度相適應(yīng)，使之和諧。新課程理念下對(duì)教學(xué)中互動(dòng)節(jié)奏的把握，教師必須站在孩子的視角，以“假如我是孩子”的反思心態(tài)，讓孩子成為活動(dòng)的主角，觀察多長(zhǎng)時(shí)間，用什么方式觀察，用什么手段記錄，用哪種方式去理解等等都是孩子們說(shuō)了算，在征求孩子意見(jiàn)與建議的基礎(chǔ)上再去設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)。孩子需要什么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒提供他們所需要的分層教育目標(biāo)、多樣組織形式，綜合地跟隨幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方式。有效地調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方案、步驟與方法等，這樣才能適宜把握教學(xué)中雙方的和諧節(jié)奏，否則就會(huì)背道而馳，適得其反。

在日常教學(xué)中，教師給孩子時(shí)間和空間去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)與思考，提供一切可以提供的時(shí)間、空間和信息，包括現(xiàn)代化的信息手段。積極鼓勵(lì)支持孩子用自己的方式去觀察、比較、猜想、操作、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，充分利用生活與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自己不斷積累、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，哪怕是“錯(cuò)誤的”想法，也應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自己去印證。過(guò)程中，允許孩子“犯錯(cuò)誤”“偷懶”“無(wú)聊”甚至是“退步”，教師和成人千萬(wàn)不要急于求成，用成人認(rèn)為所謂“正確”的觀點(diǎn)去束縛孩子的判斷，鼓勵(lì)孩子們自己去感受、發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。如大班科學(xué)活動(dòng)“都能站起來(lái)”，以往教師直接把觀察任務(wù)給孩子，讓幼兒被動(dòng)看調(diào)查表上有什么內(nèi)容，幼兒生硬地觀察，教師根本不考慮幼兒想觀察什么。當(dāng)我們嘗試從孩子的視角出發(fā)，讓幼兒自己把握教學(xué)互動(dòng)的節(jié)奏時(shí)，主角們紛紛興奮起來(lái)。教師提供十種物體，其中有能站起來(lái)物體，有不能站起來(lái)的物體，發(fā)給幼兒一張空白的調(diào)查表，在幼兒猜想哪些物體能站起來(lái)，哪些物體不能站起來(lái)后，孩子們通過(guò)自主觀察、比較與實(shí)驗(yàn)，用自己能看懂的符號(hào)、數(shù)字、圖畫(huà)記錄他們感興趣的知識(shí)，記錄結(jié)果超乎你的想象，孩子們?cè)谀苷酒饋?lái)的物品旁邊打“√”，或畫(huà)“五角星”，或畫(huà)一朵小花，在不能站起來(lái)的物體旁邊畫(huà)上“×”，或涂上顏色，或畫(huà)個(gè)圈圈，也有幼兒在此物品上涂上很黑很亂的疙瘩……這就是孩子自主學(xué)習(xí)的方式與節(jié)奏。只要孩子自己高興，自己能理解，自己想辦法，都是值得呵護(hù)與贊賞的。

三、幼兒速度，把握教學(xué)互動(dòng)節(jié)奏的適宜

教師在教學(xué)互動(dòng)中存在節(jié)奏問(wèn)題，一般是在速度認(rèn)同上出現(xiàn)偏差。這種偏差就如同成人和孩子在一起走路。成人邁出的一步頂孩子兩三步一樣。假如成人不放慢自己的步速，孩子只會(huì)在后面氣喘吁吁地跟著盲目瞎跑，即使跑到終點(diǎn)，也不知道自己為什么沒(méi)跟上。教學(xué)中，教師的教學(xué)更是如此。教師要像平時(shí)放慢走路和說(shuō)話速度以適應(yīng)幼兒說(shuō)話走路的速度一樣，把握教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)的節(jié)奏，才能使活動(dòng)更適宜有效。以幼兒學(xué)的速度為標(biāo)尺，把握教師“教”的速度，面向全體的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體差異的適宜性的速度教學(xué)，適應(yīng)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)速度。只因不同的幼兒，學(xué)習(xí)與發(fā)展速度是各不相同的，教師切忌生拉硬拽地扯著幼兒的“手”高控強(qiáng)迫幼兒跟著自己無(wú)效地“跑”。如：大班測(cè)量活動(dòng)中，我就忽視了幼兒的學(xué)習(xí)速度，急于用我的想法去替代幼兒的想法與做法。不管幼兒的思考與認(rèn)同，不給他們思考、探索、表達(dá)、驗(yàn)證的時(shí)間，不給他們與同伴互動(dòng)談?wù)摰倪^(guò)程，理想主義式地指望一兩個(gè)提問(wèn)，幼兒就立即給出我想要的所謂的正確答案，通過(guò)一次活動(dòng)就想見(jiàn)到立竿見(jiàn)影的結(jié)果。大冬天，我把孩子們帶到大操場(chǎng)上，讓孩子通過(guò)扔毽子活動(dòng)教幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量的方法，戶外有一塊一塊的彩色地塊，先讓幼兒扔毽子，然后提問(wèn)“怎么知道你的毽子扔了多遠(yuǎn)？”“可以數(shù)地上的磚?！薄斑€有什么別的方法嗎？”在我一再追問(wèn)下，幼兒列舉了幾種不同的方法。我當(dāng)時(shí)很滿意這樣的教學(xué)結(jié)果，膚淺地認(rèn)為自己的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成了，其實(shí)，整個(gè)過(guò)程索然無(wú)味。

通過(guò)教學(xué)研究組的指正后，我當(dāng)時(shí)的得意忘形變得如此尷尬。能把毽子與學(xué)習(xí)測(cè)量聯(lián)系在一起，利用游戲方式學(xué)習(xí)是很好的創(chuàng)意，但是問(wèn)題在于沒(méi)有把握好幼兒在此教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，急于通過(guò)一次活動(dòng)就想達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。生硬地讓幼兒說(shuō)出所有可能的測(cè)量方法。本來(lái)有趣的測(cè)量活動(dòng)變得煩悶無(wú)聊、無(wú)趣。實(shí)踐證明教師把幼兒帶到戶外扔毽子，幼兒非常感興趣，在扔的過(guò)程中，幼兒有可能會(huì)產(chǎn)生誰(shuí)扔得遠(yuǎn)的問(wèn)題，這時(shí)候教師因勢(shì)利導(dǎo)地提出“你們?cè)鯓硬拍苤滥銈內(nèi)拥糜卸噙h(yuǎn)”的關(guān)于核心經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。由于大班幼兒有較強(qiáng)的“競(jìng)賽”心理，教師給他們提供紙和筆，讓幼兒自主用自己的方式思考。測(cè)量工具與方法自然會(huì)變得多樣起來(lái)，自然就產(chǎn)生了“統(tǒng)計(jì)”的核心經(jīng)驗(yàn)，除了用方磚，還可以用什么作為測(cè)量工具來(lái)進(jìn)行測(cè)量呢？幼兒有好奇的天性，會(huì)很自然想到用積木、木棍、鞋子、方磚等多種物體測(cè)量。工具準(zhǔn)備水到渠成時(shí)，教師再為他們提供標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量工具——尺子，用幼兒學(xué)習(xí)的方式生成、組織教學(xué)活動(dòng)才是適宜幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。不關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)速度，誤認(rèn)為通過(guò)一次活動(dòng)就能解決所有問(wèn)題的做法，現(xiàn)回想起來(lái)真是很幼稚。

在教學(xué)互動(dòng)節(jié)奏的把握過(guò)程中，要把幼兒看作是一個(gè)不斷變化的有內(nèi)驅(qū)需求的個(gè)體，將幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展看作是在一定時(shí)間內(nèi)不斷漸進(jìn)、發(fā)展，甚至循環(huán)往復(fù)螺旋上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師要學(xué)會(huì)“接住孩子扔過(guò)來(lái)的球”，并以適宜的節(jié)奏及時(shí)回應(yīng)并“拋回給幼兒更新奇的球”的教學(xué)技能，這種雙向性的互動(dòng)節(jié)奏的把握才是真正實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的最有效途徑。這樣，幼兒學(xué)習(xí)的自主性、主體性、主動(dòng)性才能得以發(fā)展。

（江蘇省徐州市朱莊中心幼兒園）

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.