淺談小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

張蕊

摘要：“學(xué)起于思，思起于疑”，問題意識是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，問題既是思維的動力，又是思維的起點。問題的產(chǎn)生促使著學(xué)生積極思考、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識需要教師創(chuàng)造良好的教學(xué)情境、民主的教學(xué)氛圍，在教學(xué)中能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，恰當(dāng)適時的評價學(xué)生提出的問題，做到不嘲笑、不譏諷。通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識和方法等解決簡單的實際問題，增強學(xué)生的應(yīng)用意識，提高實踐能力。

關(guān)鍵詞：問題意識；數(shù)學(xué)；課堂

陶行知曾說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能性?！眴栴}意識是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題，數(shù)學(xué)課堂將失去生命力和活力，變的枯燥無味。問題意識是指思維的問題性心理。[1]在人的認(rèn)知中經(jīng)常會遇到一些不明白的問題或者是現(xiàn)象，并且通常會產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的奠基石，學(xué)生只有保持高度的問題意識，才會探究問題、創(chuàng)造性的解決問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“讓學(xué)生初步學(xué)會在具體的情境中，從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并綜合運用數(shù)學(xué)知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力?！彼裕囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、能夠正確表達問題的能力。教師如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？下面談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中的研究和認(rèn)識：

一、良好的教學(xué)情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)依賴于教師對教學(xué)情境的設(shè)計，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的實際生活，將教學(xué)情境作為課堂與學(xué)生經(jīng)驗之間的橋梁，找準(zhǔn)學(xué)生適于接受的生活原型，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生主動提出問題。同時，教師應(yīng)具有一顆善于“挑事”的心，不一定要用非常規(guī)范的語言來開啟話題，教師作為課堂的主持人，要盡可能的讓學(xué)生圍繞課堂主題談?wù)勊麄兊南敕ǎM可能的激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生對問題的深度。例如，講授《瓶子的容積》這一課時，教師提前準(zhǔn)備一瓶新的礦泉水，進入課堂后，什么都不說就大口喝水，此時學(xué)生的注意力已經(jīng)被吸引，激發(fā)了他們的好奇心，然后教師說太渴了，沒忍住就喝了水，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師剛才的行為，能提出什么問題，有學(xué)生就會發(fā)問“老師剛才喝了多少水？瓶子的容積是多少？”，從而進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。如果在課堂中，學(xué)生提出的問題不符合教師的預(yù)設(shè)或課程目標(biāo)，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)、鼓勵。

二、民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于提問的前提

小學(xué)生對事物的好奇心強，思維活躍，這就是問題意識的種子，然而這顆種子是否能夠生根發(fā)芽，茁壯成長，要取決于它們的生長環(huán)境是否適合。問題意識的生長環(huán)境就是教學(xué)氛圍，在實際教學(xué)課堂中，由于學(xué)生的畏懼和自卑心理，往往不敢提出問題，所以教師首先要充分愛護和尊重學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生大膽提問，對學(xué)生的每一個問題都認(rèn)真對待，從內(nèi)心消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙，在教學(xué)中營造積極、寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異。在評價學(xué)生的過程中，要注意學(xué)生的心理特點、個性特征、生活經(jīng)歷和思想觀念，不要因為學(xué)生提出的問題與自己的課前預(yù)設(shè)不相符，就輕易的否定學(xué)生，這樣的否定無疑是培養(yǎng)學(xué)生問題思維的絆腳石。[2]

三、正確的引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)會提問的關(guān)鍵

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知識互相產(chǎn)生同化和順承的過程，在此過程中學(xué)生利用已有的經(jīng)驗和觀念去解決和接納新的概念與方法。所以教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，啟發(fā)學(xué)生利用已有知識解決新的問題。比如，在教學(xué)“梯形的面積”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶三角形、平行四邊形的推導(dǎo)方法，自己動手?jǐn)[、拼圖形，進而得到梯形的計算公式。在擺、拼的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)有時擺出的是長方形，有時是平行四邊形，提出疑問后，教師再進行解答，學(xué)生對知識理解的更加深刻。當(dāng)學(xué)生得到結(jié)果后，又提出是否還有其他的方法推導(dǎo)出公式，這樣使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會積極主動的參與到討論學(xué)習(xí)中，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維以及多角度思考問題的能力。對于數(shù)學(xué)題目而言，答案可以是唯一的，而解題的途徑卻不是唯一的，從不同的側(cè)面來探討已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。這樣的教學(xué)課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師作為“指路人”，引導(dǎo)著學(xué)生走向知識的海洋。

四、恰當(dāng)?shù)脑u價是學(xué)生樂于提問的動力

心理學(xué)家威廉杰姆士：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！苯處煹馁潛P與激勵可以揚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。若學(xué)生的問題得不到教師恰當(dāng)?shù)脑u價和及時的贊揚，就會使學(xué)生喪失信心。當(dāng)學(xué)生積極主動的提出問題時，無論問題是否正確、簡單與否、是否符合課程目標(biāo)，教師都應(yīng)給予真誠的鼓勵與表揚。當(dāng)學(xué)生不再害怕提出問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，逐步提高問題的質(zhì)量，例如：在講授“商不變的性質(zhì)”時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明白4÷2=（4 ×3）÷（2 ×3）時，教師提出為什么8÷3≠（8 ×2）÷（3 ×2）？所以商不變的性質(zhì)是不成立的？通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生探究總結(jié)出商不變性質(zhì)的具體要求。此外，教師對問題提出較好的同學(xué)給予鼓勵，并以此為契機，抓住疑點，讓大家進行辨析學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣學(xué)生的問題意識就會得到充分的發(fā)揮和顯示，各種奇思異想和獨立見解就會層出不窮。為了實現(xiàn)生生互動，當(dāng)提出的問題較好時，教師可以讓其他同學(xué)評價這個問題好在哪，如果是你，你會怎樣提問。課后，可以評選“問題小能手”，在班級樹立榜樣，此學(xué)生和大家分享自己每次提出問題的思路，促使同學(xué)間互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。

理想的課堂應(yīng)該是師生互動、心靈對話的舞臺，應(yīng)是教師點燃學(xué)生智慧火把的過程，而點燃智慧火把需要“問題意識”這個導(dǎo)火線?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，積極提出有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是教師今后努力的方向。而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并非是一朝一夕的功夫，需要我們從每一節(jié)課的四十分鐘做起，不斷的探索和研究。只要我們教師努力、用心，我們的課堂教學(xué)將會越來越好。

參考文獻

[1] 王軍成.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].考試周刊，2011，（39）.

[2] 夏立棟.小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)策略[J].啟迪與智慧，2015，（5）.endprint