芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

位志全

摘要：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡牵壳暗恼n堂教學(xué)中教師一般還是串講串問(wèn)，牽著學(xué)生走，沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間。教師要更新觀念，巧妙地將質(zhì)疑引入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓使質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑；學(xué)生思維

“質(zhì)疑”是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一，是課堂精心設(shè)計(jì)的一種課堂學(xué)習(xí)方式，也是課堂教學(xué)的一種手段，是師生情感交融的具體表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力大有裨益。巧妙地設(shè)疑，可以集中學(xué)生的聽課注意力，使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，從中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑動(dòng)機(jī)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生不斷提出問(wèn)題。教師要給學(xué)生設(shè)置誘因，激發(fā)學(xué)生勇于探索新知的動(dòng)機(jī)。例如教學(xué)《簡(jiǎn)便算法》，先出示一組題請(qǐng)學(xué)生“考”老師，從中任選一題，教師都能直接說(shuō)出結(jié)果，讓其他學(xué)生筆算驗(yàn)證，都算對(duì)了。出于強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生搶著力求難住老師，當(dāng)老師都能準(zhǔn)確迅速地計(jì)算后，學(xué)生的好奇心就化成了求知欲，迫切想知道其中的奧秘，從而激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性和積極性。

二、 指導(dǎo)方法，明確質(zhì)疑方向

求知欲是從問(wèn)題開始的。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教學(xué)中教師應(yīng)注意研究知識(shí)的結(jié)構(gòu)，在關(guān)鍵處示范提出，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，為以后學(xué)習(xí)的正確遷移、獨(dú)立質(zhì)疑作好鋪墊。例如《乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法》筆算教學(xué)，教師可這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)，①這個(gè)例題的特征；②計(jì)算步驟；③部分積的定位方法；④計(jì)算結(jié)果如何得到。為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的例題及《乘數(shù)是三位數(shù)的乘法》的質(zhì)疑活動(dòng)提供問(wèn)題格式，明確質(zhì)疑的方向[1- 2]。

三、授人以“漁”，探尋“疑”點(diǎn)

教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問(wèn)題”時(shí)，可問(wèn)“為什么可以用單位‘1來(lái)代替具體的數(shù)據(jù)”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或教師一時(shí)也想不到的問(wèn)題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)，教師要組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際、不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

四、 把握契機(jī)，組織辯疑

組織學(xué)生辯疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。由于小學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，因此，當(dāng)學(xué)生各自獲得解決新問(wèn)題的方法后，教師可常用“他的解法或說(shuō)法正確嗎？”“你有沒(méi)有不同的意見？”“你有沒(méi)有更好的方法？”等話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生去討論或辯論，讓學(xué)生在辯論中理解概念，揭示規(guī)律，提高質(zhì)疑能力；從而克服小學(xué)生循規(guī)蹈矩、人云亦云、隨波逐流的思維習(xí)慣，形成辯論激烈，各抒已見、樂(lè)于求異求佳的好學(xué)風(fēng)。例如解答應(yīng)用題：“楓葉服裝廠接到生產(chǎn)1200件襯衫的任務(wù)，前3天完成了40%，照這樣計(jì)算，完成這項(xiàng)生產(chǎn)任務(wù)一共要用多少天？”學(xué)生都能這樣解答：1200÷（1200×40%÷3）。但有位學(xué)生提出可以用“3÷2/5”解，可一時(shí)又講不清道理。我也不忙于裁決，而是叫他想一想為什么？并讓其他學(xué)生去討論、辯論。有的說(shuō)：“算式不對(duì)，得數(shù)巧合?！庇械恼f(shuō)：“沒(méi)有道理?！蓖瑢W(xué)們議論紛紛地加以否定。但有位同學(xué)聽了大家的意見，很不服氣地說(shuō)：“我說(shuō)是對(duì)的。因?yàn)?，已做的天?shù)：一共的天數(shù)=2/5。所以，一共要用的天數(shù)是3÷2/5=7.5（天）?！边€有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)楣ぷ餍室欢ǎぷ鲿r(shí)間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5（天）?！边€有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)楣ぷ餍室欢?，工作時(shí)間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5（天）?！蓖瑢W(xué)們深有所悟地說(shuō)：“想法真行！”可見辯疑能趕走盲目從眾、溫順聽話的小綿羊，請(qǐng)來(lái)敢于批判、敢于創(chuàng)造的新型人才。

五、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑

要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問(wèn)，要注意如以下控制：

1、時(shí)間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序。四是，要防止時(shí)間不夠我，學(xué)生“問(wèn)”一無(wú)所得，或尚未“解惑”，流于形式走過(guò)場(chǎng)。

2、對(duì)象控制。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其是鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問(wèn)題越積越多，更無(wú)從問(wèn)起了。

3、范圍控制。要保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施[3- 5]。

總之，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)并解決疑問(wèn)的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)，使質(zhì)疑中有操作，操作中有質(zhì)疑。要精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑和操作的內(nèi)容和程序，使課堂教學(xué)中難點(diǎn)突破，氣氛活躍，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)

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