微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的應(yīng)用研究

趙麗

摘要：微課程理念的興起，不僅深刻改變了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育模式，同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建了一個(gè)全新學(xué)習(xí)平臺(tái)。文章探討了微課教學(xué)的特點(diǎn)，分析了微課在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出相關(guān)舉措，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作提供有益嘗試。

關(guān)鍵詞：微課；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)管理

信息技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育方式轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變起到了積極的推動(dòng)作用?！拔⒄n”作為一種全新的教育理念，以其靈活多變、互動(dòng)性強(qiáng)、傳播便捷的優(yōu)勢(shì)，一改以往“以教師為中心”的教學(xué)方式，全面實(shí)現(xiàn)開放、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)

微課，又名微課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建的新型網(wǎng)絡(luò)資源課程，是以視頻教學(xué)內(nèi)容為核心，圍繞某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供情景化、交互式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新一代教學(xué)模式。微課因其時(shí)間短、內(nèi)容深的優(yōu)勢(shì)，形成了有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

1、內(nèi)容短小但信息量大。微課是對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容資源進(jìn)行有序化切割、濃縮、提煉并加以重新組合而成的新的教學(xué)形式。相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)而言，微課采用“片段+可視化”方式，以視頻為主要表現(xiàn)內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)在5分鐘左右，更有利于教學(xué)活動(dòng)開展[1]。

2、教學(xué)方式新穎，主題突出。微課因時(shí)長(zhǎng)限制，內(nèi)容選擇上往往能夠形成主次分明、突出重點(diǎn)的教學(xué)效果。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)主要側(cè)重對(duì)事實(shí)概念的理解，小學(xué)生的心理特征有待成熟，對(duì)概念的單純灌輸不僅不能提高其記憶力和理解力，反倒容易使其喪失學(xué)習(xí)的積極性。而微課以視頻為教學(xué)方式，情景化再現(xiàn)課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，能更直觀的吸引其對(duì)事實(shí)概念的了解和掌握程度。

3、有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生建立以自主學(xué)習(xí)為中心，教師只是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答與輔導(dǎo)，通過(guò)建立個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，形成雙方有效互動(dòng)，提高學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的現(xiàn)狀及問(wèn)題

信息技術(shù)快速發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)方式不斷完善，但是受傳統(tǒng)管理體制以及教學(xué)模式的影響，微課在小學(xué)語(yǔ)文教育中存在著諸多問(wèn)題有待解決[2]。

1、微課教學(xué)普及推廣有待提升。筆者通過(guò)多年的實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，新技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中要達(dá)到普及推廣過(guò)需要經(jīng)歷較為漫長(zhǎng)的適應(yīng)周期。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師作為知識(shí)的講授者，更多將考查重點(diǎn)集中于課堂書面知識(shí)的講授，與數(shù)理學(xué)科較強(qiáng)的邏輯性思維相比，面授是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中最常見的方式。經(jīng)年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)使部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)微課教學(xué)形式存在很大的認(rèn)識(shí)偏見。信息化手段不斷推陳出新，年長(zhǎng)教師對(duì)利用微課開展語(yǔ)文教學(xué)方存在不適應(yīng)感，是導(dǎo)致微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中難以普遍推廣的影響因素之一。

2、缺乏嵌入式交流互動(dòng)，教學(xué)效果不明顯。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)小學(xué)教師在開展微課教學(xué)時(shí)，僅僅將微課當(dāng)做課堂輔助工具來(lái)進(jìn)行展示，將其當(dāng)做活躍課堂氣氛、緩解學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的手段，并未充分挖掘出微課中所隱含的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)微課嵌入課堂教學(xué)更是缺少精準(zhǔn)判斷，只注重課堂教學(xué)與知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)重視不夠，微課在課堂教學(xué)中沒有形成融洽的互動(dòng)氛圍，微課資源在語(yǔ)文教學(xué)中缺少深層次的挖掘[3]。

3、教師信息化水平有待提升。微課制作對(duì)教學(xué)者具有很高的信息素養(yǎng)要求，內(nèi)容編輯、制作和審核均需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，這對(duì)教學(xué)工作繁重的教師而言，無(wú)疑是一項(xiàng)工作挑戰(zhàn)，而小學(xué)語(yǔ)文教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性教學(xué)工作，教師信息化制作水品普遍不高，這對(duì)微課資源的制作與編輯無(wú)疑是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

4、微課資源應(yīng)用單一，共享程度低。當(dāng)前微課程資源體系主要以講解為主，多數(shù)是教輔發(fā)行機(jī)構(gòu)為提高發(fā)行量將書本知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換制作，缺少成熟完善的線上答疑、線上作業(yè)平臺(tái)，教師無(wú)法更為直觀地同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加上不同地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)中使用的教材版本差異，微課資源難以進(jìn)行統(tǒng)一推廣，資源共享程度偏低。

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的應(yīng)用策略

1、強(qiáng)化信息技術(shù)同傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合滲透。信息技術(shù)手段的普及應(yīng)用，一方面適應(yīng)了不斷變化發(fā)展的教學(xué)環(huán)境需要，另一方面為學(xué)校教學(xué)工作提供了更加多元、立體的服務(wù)支撐。應(yīng)當(dāng)看出，微課是在不斷教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)過(guò)提煉、總結(jié)而成的教學(xué)資源，以其內(nèi)容豐富、更新速度快、信息量大等優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了更為完善的保障。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中因加強(qiáng)信息技術(shù)手段同傳統(tǒng)教學(xué)模式間的相互滲透。通過(guò)微課制作教學(xué)課件、編輯小學(xué)生易于接受和理解的視頻資源，提升教師微課制作水平，改善其教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2、以情景互動(dòng)教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)體系的累積，小學(xué)生邏輯思維尚未完善，抽象思維能力薄弱，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握能力不強(qiáng)，對(duì)課本中知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)缺乏深度理解，微課以視頻教學(xué)的方式，能夠充分展現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)越性。因此，教師在課堂教學(xué)中，可充分結(jié)合微課可視化、互動(dòng)性特點(diǎn)，通過(guò)情景教學(xué)方式，寓教于樂于一體，全方位、多角度地引導(dǎo)不同個(gè)性的學(xué)生自主選擇自己感興趣的課程提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與互動(dòng)的積極性[4]。

3、重視微課程體系設(shè)計(jì)。李麗萍認(rèn)為，良好的微課應(yīng)該是基于課程大綱和教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)微課資源共享。因此，對(duì)微課課程體系設(shè)計(jì)的整體把控和設(shè)計(jì)顯得尤其必要。教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)以及小學(xué)生心理認(rèn)知狀況，借助形象生動(dòng)的視頻解說(shuō)與演示，將難以理解的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成生動(dòng)易懂的視頻資源，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文背景的認(rèn)知，一方面可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能更好優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，在不斷的教學(xué)活動(dòng)總結(jié)當(dāng)中完善微課課程體系建設(shè)。

4、加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，也是提高語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生閱讀能力的重要方法和途徑，教師可以利用微課豐富的視覺沖擊力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高他們語(yǔ)文閱讀習(xí)慣和對(duì)文本的理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡丹迪.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究[J].亞太教育，2016（16）：25-26.

[2] 李麗萍.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2017（11）：79-80.

[3] 王艷紅.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究[J].學(xué)周刊，2017（4）：154-155.

[4] 劉麗娜. 讓微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閃光[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（1）：47-48.endprint