淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

彭亞平

摘要：思維導(dǎo)圖是一種新型的學(xué)習(xí)方法，如今，它已經(jīng)被越來越廣泛地應(yīng)用到各科教學(xué)中。怎樣有效地將思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，是當(dāng)前小學(xué)英語教師值得關(guān)注的問題。本文主要闡述了在小學(xué)英語教學(xué)中結(jié)合思維導(dǎo)圖的重要性，系統(tǒng)的提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，小學(xué)英語教學(xué)，重要性，應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，它主要是通過繪圖來展現(xiàn)出人的思維導(dǎo)向，人的思維一般都是通過一個點(diǎn)來進(jìn)行分支，思維導(dǎo)圖就是根據(jù)這個特質(zhì)進(jìn)行模擬。主要通過教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞或者是相應(yīng)的圖形，再加上不同的顏色，從視覺效果上來進(jìn)行展示。近幾年來，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到我國的教學(xué)領(lǐng)域中，教育工作者希望通過思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，大大提高小學(xué)英語教育的實(shí)效性，提高英語教學(xué)水平，培養(yǎng)小學(xué)生英語素養(yǎng)，為小學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]

一、思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語教學(xué)的重要性

經(jīng)實(shí)踐表明，在小學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且還能加深對英語課堂學(xué)習(xí)的理解。英語教師通過繪制思維導(dǎo)圖可以有效的整合相關(guān)知識內(nèi)容，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，與時俱進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平。思維導(dǎo)圖還可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，為同學(xué)們提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會，在實(shí)際訓(xùn)練中提高自己。將思維導(dǎo)圖與英語教學(xué)結(jié)合在一起，可以幫助同學(xué)們構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的框架，從詞匯到句型再到寫作，在單詞中進(jìn)行聯(lián)想，擴(kuò)大自己的詞匯量；在句型學(xué)習(xí)中，掌握固定搭配，提高實(shí)際應(yīng)用能力；在寫作中，理清思路，積累素材，輕輕松松寫作文。[2]

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

當(dāng)前，在我國小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語老師授課方式單一，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣缺失。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該不斷提高自我，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)引導(dǎo)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

1、運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)詞匯練習(xí)。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中詞匯是一項(xiàng)漫長而又艱苦的旅程。對于詞匯的記憶，小學(xué)生不懂這其中的發(fā)音規(guī)律，只能死記硬背。隨著詞匯量越來越多，小學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，有的甚至?xí)a(chǎn)生厭倦心理。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的趣味性要求較高，老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)小學(xué)生對單詞進(jìn)行記憶，能夠有效的輔助同學(xué)們對單詞的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖富含生動的圖片和文字，用豐富多彩的圖像來顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容，從視覺效果上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而且思維導(dǎo)圖科學(xué)規(guī)律的變化有助于小學(xué)生對于單詞的記憶，提高其記憶率。[3]

比如說小學(xué)生在學(xué)習(xí)“Lets Paint”這一課時，需要學(xué)習(xí)不同的顏色，for example，green、pink、black、brown、orange、purple、red、blue、yellow and white.這么多的顏色，如果老師按照傳統(tǒng)的授課方式讓同學(xué)們死記硬背，同學(xué)們光背單詞就要耗費(fèi)大量的課堂時間，同學(xué)們對此厭倦，記憶效率低下。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以顏色為關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞開始進(jìn)行分支，分出來的單詞按照自己意思的顏色進(jìn)行標(biāo)識，比如說yellow就用黃色的字體表示，purple就用紫色的字體表示？？為了加深對單詞的印象，老師可以展開聯(lián)想，對每一個顏色再進(jìn)行分支，比如說蘋果是紅色的，香蕉是黃色的，那么老師就可以在red這個單詞的旁邊寫上apple，在yellow這個單詞的旁邊寫上banana等。老師在繪制思維導(dǎo)圖過程中，需要估計(jì)同學(xué)參與進(jìn)來，先來聯(lián)想，構(gòu)成一幅豐富多彩的記憶網(wǎng)絡(luò)，提高同學(xué)們對單詞記憶及聯(lián)想的積極性，大大提高同學(xué)們的單詞記憶質(zhì)量。

2、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展口語交際。為了培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感，需要給小學(xué)生提供必要的口語交際的機(jī)會。小學(xué)生在口語交際中可以將自己所學(xué)到的知識用到實(shí)際訓(xùn)練中，做到真正的學(xué)以致用。老師可以在口語交際中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉小朋友的英語口語表達(dá)能力。比如說在學(xué)習(xí)“Lets Talk”這節(jié)課時，老師可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，先通過思維導(dǎo)圖制作一個對話過程，以talk為關(guān)鍵詞，分出怎樣問候how are you？來自哪里where are you from？叫什么名字whats your name？等，然后老師引導(dǎo)各小組繪制自己的思維導(dǎo)圖，比如說第一小組可以根據(jù)各位同學(xué)的情況進(jìn)行回答，由whats your name進(jìn)行分支，可以寫Lingling、Daming and Sam？小朋友們通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)進(jìn)行口語交際，在自然的環(huán)境下用英語進(jìn)行交流，提高其英語口語表達(dá)能力.

3、運(yùn)用思維導(dǎo)圖積累英語寫作素材。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是由詞匯、句子、閱讀以及作文共同組成的。由于寫作是大部分學(xué)生頭疼的問題，這就導(dǎo)致小學(xué)生在英語寫作中無話可說，沒有寫作思路。老師可以引導(dǎo)同學(xué)們使用思維導(dǎo)圖來拓展寫作思路，以作文主題為關(guān)鍵詞，通過各分支來積累素材，而且在繪制思維導(dǎo)圖過程中激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。比如說在學(xué)習(xí)“My Favourite Season”這節(jié)課時，有一個同名的寫作練習(xí)，思維導(dǎo)圖可以以season為關(guān)鍵詞，然后可以有四個分支，分別是Spring、Summer、Autumn and Winter，然后再在這四個分支上進(jìn)行拓展，春天有什么，夏天可以干什么等等，在構(gòu)成思維導(dǎo)圖網(wǎng)絡(luò)后，同學(xué)們再根據(jù)這個構(gòu)架進(jìn)行寫作，在繪制過程中，同學(xué)們?yōu)閷懽鞣e累了大量的素材，也為以后的寫作做了準(zhǔn)備。[4]

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖從視覺上激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的積極性，作為一種新型的授課方式，小學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況結(jié)合思維導(dǎo)圖，不斷創(chuàng)新授課模式，提高英語學(xué)習(xí)課堂趣味性，發(fā)散小學(xué)生的英語思維，提高其英語口語交際能力，促進(jìn)小學(xué)生英語素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 白俊萍. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 中國校外教育，2015，11：67.

[2] 劉青青. 有關(guān)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2015，07：66-68.

[3] 王馨瑞. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 才智，2015，23：240.

[4] 陳巧玲，林素琴. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，08：64-65.endprint