以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變研究

華志芹++++陳凌文

摘 要： 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)代教育的重要課題，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)在主體定位、課堂教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)方法的選擇上都將面臨改變。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以觀察能力為模塊、邏輯思維能力為模塊、應(yīng)用能力為模塊循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系，提高思辨能力與創(chuàng)新能力。多樣化的課堂教學(xué)方法旨在促進(jìn)教師課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂有效實(shí)施，提高學(xué)生融入課堂教學(xué)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力 創(chuàng)業(yè)能力 課堂教學(xué) 課堂主體 模塊化內(nèi)容

十八大以來(lái)，“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬(wàn)眾創(chuàng)新”、“支持青年創(chuàng)業(yè)”的呼聲越來(lái)越高，教育部出臺(tái)了相關(guān)扶持政策及通過(guò)了質(zhì)量工程項(xiàng)目，建設(shè)了30個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式試驗(yàn)區(qū)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提高到了驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)貫穿本科人才培養(yǎng)的教育理念之中，大學(xué)課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的模塊之一，那么在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變呢？本文從課堂主體角色的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)內(nèi)容的模塊化及課堂教學(xué)方法三個(gè)方面展開(kāi)分析。

一、課堂主體角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師被認(rèn)為是課堂主體，其角色是講授者，不斷地將知識(shí)通過(guò)言語(yǔ)傳遞給學(xué)生，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，教師的個(gè)人魅力成為吸引學(xué)生的籌碼，學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果可能與聽(tīng)課效果有一定的關(guān)系，但是能否真正理解知識(shí)比較難以衡量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求下，學(xué)生的角色由被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，他們是課堂的主體，需求在課堂上被滿足，在課堂上消化與理解所學(xué)的知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系。教師的角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者與參與者，引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，提出一個(gè)問(wèn)題之后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)理解內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，形成觸類旁通的思考過(guò)程。在這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析能力。當(dāng)學(xué)生理解知識(shí)有困難的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的討論過(guò)程中，打開(kāi)學(xué)生的思維瓶頸。因此，教師與學(xué)生在課堂中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變之后，教師需要對(duì)課堂有更強(qiáng)的把握能力，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生不僅是聽(tīng)者，更是思考者與表達(dá)者，應(yīng)當(dāng)做到心、耳、眼、腦并用，能夠理解知識(shí)與進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)。

二、模塊化的課堂教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)不同的能力

角色發(fā)生轉(zhuǎn)變之后，教師需要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，學(xué)生是主體，教學(xué)內(nèi)容是資源，如何提高主體對(duì)資源的理解能力呢？考慮資源的模塊化設(shè)計(jì)逐步引導(dǎo)學(xué)生的思考過(guò)程。根據(jù)CBE（能力本位教育）理念，以行知能力為依據(jù)確定模塊，使學(xué)生具備從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力[1]。具體教學(xué)內(nèi)容的模塊化可以分為認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容，分析現(xiàn)象的內(nèi)容深化模塊，以及總結(jié)與舉一反三的內(nèi)容模塊。這三個(gè)模塊的內(nèi)容符合學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生邏輯分析能力的培養(yǎng)，能夠結(jié)合現(xiàn)象剖析原因，找到規(guī)律，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維。如圖1所示：

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察能力

課堂教學(xué)內(nèi)容的模塊化是在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，“看到”與“觀察”有顯著性區(qū)別，“觀察”需要學(xué)生仔細(xì)辨別事物之間的區(qū)別，在靜態(tài)屬性及動(dòng)態(tài)行為特征方面存在什么區(qū)別，如果可以用定量的數(shù)據(jù)衡量，那么應(yīng)當(dāng)精確地測(cè)量，如果只能定性描述，那么應(yīng)當(dāng)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)刻畫(huà)差異性。“觀察”不僅要觀察事物本身，而且要觀察事物的外在環(huán)境。環(huán)境比較復(fù)雜，也要盡量全面、動(dòng)態(tài)地觀察環(huán)境的變化，觀察之后就要記錄，這是兩個(gè)緊密聯(lián)系在一起的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的觀察能力之一即是看到差異，看到聯(lián)系，看到靜態(tài)事物的內(nèi)在動(dòng)態(tài)變化屬性。

“聽(tīng)”也是觀察能力之一，尤其是外界環(huán)境中對(duì)事物本身的評(píng)價(jià)，因?yàn)橥覀冎荒荜P(guān)注到某一個(gè)時(shí)點(diǎn)的事物屬性，但是“聽(tīng)”能夠了解多個(gè)時(shí)點(diǎn)的屬性，而且聽(tīng)別人的描述有可能會(huì)彌補(bǔ)自身觀察的盲點(diǎn)。但是聽(tīng)的同時(shí)也不是全部聽(tīng)，可能有些已經(jīng)言過(guò)其實(shí)了，所以聽(tīng)的基礎(chǔ)上還要加以思考。

總而言之，觀察能力是利用眼睛與耳朵認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的表象，通過(guò)數(shù)據(jù)與文字準(zhǔn)確地描述表象，如果缺乏這樣的觀察能力，那么如何創(chuàng)新呢？

2.強(qiáng)化學(xué)生的邏輯分析能力

認(rèn)知現(xiàn)象模塊之后，有些學(xué)生已經(jīng)對(duì)“為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象”感興趣，而有些學(xué)生不愿意思考，甚至有些學(xué)生理所當(dāng)然地用現(xiàn)象解釋現(xiàn)象。創(chuàng)新能力的基本動(dòng)力就是思考事物的本質(zhì)，能夠從本質(zhì)解釋事物變化的原因，從本質(zhì)改變影響事物變化的因素從而創(chuàng)新事物本身，以及改變事物對(duì)外界環(huán)境的聯(lián)系等。目前學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵有不同的理解，第一種以張寶臣、李燕等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力是個(gè)體運(yùn)用一切已知信息、包括已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)或者個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力；第二種觀點(diǎn)以安江英、田慧云等為代表，認(rèn)為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分，一是對(duì)已有知識(shí)的獲取，二是對(duì)新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明[2]。從這兩個(gè)觀點(diǎn)不難看出創(chuàng)新能力都是在現(xiàn)有認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的思考、新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行改變，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。邏輯能夠?yàn)閯?chuàng)新提供思維方法，拓展思維空間，暢通思維渠道，提高思維效率[3]。因此，引導(dǎo)學(xué)生思考事物發(fā)生變化的原因非常重要，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，即“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”、“本質(zhì)影響因素是什么”，哪些環(huán)境的變化會(huì)使得影響因素發(fā)生改變，導(dǎo)致事物的本質(zhì)發(fā)生改變。

邏輯分析能力不僅有對(duì)數(shù)據(jù)的基本計(jì)算能力，而且根據(jù)數(shù)據(jù)可以體現(xiàn)出事物的一些屬性，邏輯分析應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的分析，按照一定理論與方法解釋數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因。大學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)處理能力，會(huì)利用一些常用的方法處理數(shù)據(jù)，但是為什么要依據(jù)這樣的方法計(jì)算數(shù)據(jù)呢？這里有一個(gè)原理性問(wèn)題，所以要引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)原理性問(wèn)題的思考，如圖2所示，對(duì)事物發(fā)展變化的原因進(jìn)行邏輯分析。

3.鍛煉學(xué)生的邏輯演繹能力

分析能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心能力，新的思想、新的概念設(shè)計(jì)都來(lái)源于分析，分析之后要能夠舉一反三，這種演繹能力也是關(guān)鍵能力。實(shí)踐中有很多相似問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題相似，那么解決方法也是相似的。要鍛煉學(xué)生的類比、類推能力，這樣可以將相似性問(wèn)題都通過(guò)相似方法解決，學(xué)生的知識(shí)迅速積累，知識(shí)框架逐漸形成。

大學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的類比、類推能力，如果讓他們?cè)趦蓚€(gè)相似的事物之間進(jìn)行比較找規(guī)律，他們很容易就發(fā)現(xiàn)了，但是當(dāng)他們?cè)诤芏嘞嗨剖挛镏g找出一個(gè)相同規(guī)律的時(shí)候，就會(huì)比較困難。因?yàn)橐葰w納出一個(gè)共性的規(guī)律，再做演繹分析，驗(yàn)證能否滿足這個(gè)共性規(guī)律。演繹能力比分析能力要求更高一些。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多進(jìn)行發(fā)散性思考，多聯(lián)系實(shí)際讓他們自己找尋實(shí)例。

4.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

應(yīng)用能力是綜合能力的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。在課堂中只能模擬部分現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生在特定情景下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。對(duì)于簡(jiǎn)單情景而言，學(xué)生可以比較容易地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，然后結(jié)合已有的知識(shí)解決問(wèn)題。但是對(duì)于復(fù)雜情景而言，需要分析哪些是根本性問(wèn)題，哪些是次要性問(wèn)題，問(wèn)題與問(wèn)題之間有沒(méi)有聯(lián)系，解決方案是一個(gè)還是一套。需要學(xué)生分析思考之后給出一個(gè)解決方案。

應(yīng)用能力是潛移默化的課堂教學(xué)與實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)出來(lái)的，課堂教學(xué)更注重讓學(xué)生從邏輯上形成解決方案，但是能否真正實(shí)施該方案還需要根據(jù)實(shí)踐情況做必要調(diào)整。如果沒(méi)有從思想上培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，那么面對(duì)復(fù)雜的實(shí)際情況，學(xué)生只會(huì)更無(wú)所適從。

模塊化教學(xué)內(nèi)容以不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從認(rèn)知到分析再到應(yīng)用，讓學(xué)生的眼、耳、腦在課堂上都活躍起來(lái)，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色。

三、多樣化的課堂教學(xué)方法

1.課堂情景教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要多樣化方法輔助，例如上文提到的情景教學(xué)法，讓學(xué)生置身于特定情景下進(jìn)行角色扮演，然后依據(jù)不同角色思考問(wèn)題的解決方案。大學(xué)生喜歡輕松的課堂氛圍，愿意參與一些課堂活動(dòng)加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通。學(xué)生參與角色扮演，老師則是情景的設(shè)計(jì)者，因此在課堂情景教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的情況做一些調(diào)整，使得學(xué)生更好地應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。

2.案例教學(xué)

除了情景教學(xué)方法以外，還有案例教學(xué)方法，這在培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力的時(shí)候可以應(yīng)用。案例教學(xué)方法可以結(jié)合生活中的案例或者具有專業(yè)特色的案例，讓學(xué)生理解案例的背景及案例闡述的問(wèn)題，使其能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。教師在案例教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，一個(gè)較長(zhǎng)的案例學(xué)生剛接觸的時(shí)候沒(méi)有辦法把握重點(diǎn)及不清楚分析什么內(nèi)容，因此教師要從設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，逐步讓學(xué)生把握案例中的關(guān)鍵問(wèn)題，基于此引導(dǎo)學(xué)生思考為什么產(chǎn)生問(wèn)題，由什么原因引起，怎樣解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的依據(jù)是什么，從案例中能夠提供解決問(wèn)題的線索嗎，解決問(wèn)題的方法有哪些，等等。讓學(xué)生不斷結(jié)合案例分析問(wèn)題的解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)將問(wèn)題清晰定義，學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。教師依據(jù)學(xué)生對(duì)案例的不同理解，讓其多進(jìn)行發(fā)散性思維，可以傳授跨學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷思考、不斷討論，從而提高分析問(wèn)題的能力。

3.討論式教學(xué)

課堂教學(xué)中討論式教學(xué)有利于提高學(xué)生的思辨能力，即使同一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)生從不同角度分析，也會(huì)有不同的看法。對(duì)于一些難度較大、存在爭(zhēng)議的問(wèn)題可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中，教師可以參與小組討論，然后對(duì)其中明顯不合理的觀點(diǎn)提出反問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生重新思考。教師不能專斷地否定學(xué)生的觀點(diǎn)，這樣會(huì)打擊學(xué)生討論的熱情，應(yīng)當(dāng)正面鼓勵(lì)學(xué)生，使得他們多結(jié)合已有的知識(shí)提出正確的觀點(diǎn)，然后論證觀點(diǎn)的可行性。通過(guò)討論，可以提高學(xué)生的分析能力與表達(dá)能力。

4.模擬實(shí)踐

在課堂教學(xué)中，有些方法論知識(shí)如果僅僅告訴學(xué)生怎么做，他們根本沒(méi)有印象，因此教師可以讓學(xué)生模擬并實(shí)踐。對(duì)于特定的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生準(zhǔn)備好電腦與素材，然后針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生在電腦上模擬操作，這樣學(xué)生會(huì)有直觀的體驗(yàn)，提高動(dòng)手操作能力。這種方法需要教師與學(xué)生課前做好充分實(shí)驗(yàn)素材準(zhǔn)備，然后才能在課堂中展開(kāi)模擬實(shí)踐。

以上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法進(jìn)行了一定的探討，每一種方法都不能脫離教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要突出學(xué)生在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的主體地位，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行理解與再定義的過(guò)程，從而架構(gòu)知識(shí)體系。因此，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)主體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)內(nèi)容不是知識(shí)的單向傳遞，而是能力培養(yǎng)的雙向交流過(guò)程，學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中不斷提高分析能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

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基金：福建農(nóng)林大學(xué)教學(xué)改革一般項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向下的課堂教學(xué)體系改革研究——以管理溝通課程為例”（111416224）。