小組合作積分制在高校英語專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

王曉宇

[摘要]小組合作積分制可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭意識，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。應(yīng)用到高校英語專業(yè)語言學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，也能起到一定的積極作用。

[關(guān)鍵詞]小組合作；積分制；語言學(xué)課程

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0158-02

一、小組合作積分制的提出

當(dāng)前我國的英語教學(xué)，無論是中等學(xué)校還是大學(xué)教育，都在進行一輪新的教學(xué)改革。這次改革涉及教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)評估等方面。新的改革提出了一種全新的教學(xué)理念，強調(diào)了教學(xué)的交互性，學(xué)習(xí)的自主性和個性化。教學(xué)改革是一項挑戰(zhàn)，要求教師更新教學(xué)理念，提高理論水平，不斷開拓創(chuàng)新，適應(yīng)新的教學(xué)要求。正是基于此，筆者提出了小組合作積分制。小組合作積分制多應(yīng)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)的積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的合作、競爭意識，且能提高教學(xué)效果，活躍課堂氛圍，營造積極、熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。但在高校中，小組合作積分制很少被提及及應(yīng)用。原因之一是高校學(xué)生以達到自制力較強的年齡，應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗方向。然而在實際的課堂教學(xué)中，課堂氣氛、教學(xué)效果卻并不盡如人意，尤其是一些內(nèi)容較抽象，理論性較強的專業(yè)課。而且學(xué)生學(xué)習(xí)的功利心較強，只關(guān)注回報較快的課程內(nèi)容，應(yīng)付考試心理明顯，不注重綜合素養(yǎng)的提高，只一味注重知識目標(biāo)。現(xiàn)代教育強調(diào)，受教育者不僅要學(xué)會認知、學(xué)會做事，同時還必須學(xué)會相處、學(xué)會做人，而且更重要的是學(xué)會做人。其中“相處”與“做人”實現(xiàn)的是人文教育目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生由于一直接受較為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，所以人文教育目標(biāo)往往容易被忽略。作為師范類院校，周口師范學(xué)院的畢業(yè)生有很大比例將走向基礎(chǔ)教學(xué)第一線，如果沒有人文教育目標(biāo)的強調(diào)和實踐，他們很難在日后的工作中達到這一目標(biāo)。本研究針對高校英語專業(yè)語言學(xué)課程的課堂教學(xué)進行了一些改革嘗試，把小組合作積分制應(yīng)用其中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識，尤其是小組內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，分工合作，彼此促進，共同進步的意識。這也是近年來一些大型公司、企業(yè)所提倡的團隊意識與團隊建設(shè)的理念。該改革嘗試取得了一些積極的效果，同時也具有一定的操作性和應(yīng)用價值。

二、問卷調(diào)查分析

高校英語專業(yè)語言學(xué)課程相比其他專業(yè)課程一直存在考試不及格率高，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)消極的情況，除去任課教師講課方法、課程內(nèi)容的不同特點，我們對學(xué)習(xí)的主體——周口師范學(xué)院2012級本科6個班及2014級專升本一個班學(xué)生進行了一項關(guān)于《語言學(xué)教程》課程的問卷調(diào)查，為提高問卷結(jié)果的真實性，我們采取了不記名方式，問卷調(diào)查結(jié)果如下：

共收到有效問卷328份，對其中各個調(diào)查內(nèi)容的選擇人數(shù)百分比數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下。

從數(shù)據(jù)可知，85%的同學(xué)認同語言學(xué)課程的重要性，而認為與畢業(yè)后的工作有一定作用的比例最大，達到35%，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，59%的同學(xué)認為他們在課堂上的參與度屬于正常，而教師在實際授課過程中，主要是以點名指定方式與學(xué)生互動，這說明學(xué)生的參與是屬于被動的，而關(guān)于對第一學(xué)期一個教學(xué)實踐活動的問題調(diào)查，有78%的同學(xué)認為對自身很有用，這說明學(xué)生是能意識到主動參與課堂教學(xué)的重要性，也體現(xiàn)了課堂主體應(yīng)為學(xué)生，應(yīng)把課堂的主動性歸還給學(xué)生的教學(xué)理念的正確性。在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為中心已經(jīng)成為基礎(chǔ)教學(xué)中教師的廣泛共識，但這一共識在大學(xué)教育中體現(xiàn)并不明顯。在與一些高校教師的座談中也能體現(xiàn)這一點，大多數(shù)高校教師認為，高校學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)和選擇的能力，但實際上，長期處于被動接受知識地位的高校學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí)和選擇的并不是絕大多數(shù)，他們?nèi)孕枰處煹暮侠?、恰?dāng)?shù)囊龑?dǎo)。自主學(xué)習(xí)的理念早在20世紀(jì)60年代便首次出現(xiàn)在歐洲和北美的成人教育中，并長期存在于已結(jié)束正式教育的成人教育中。在政治哲學(xué)領(lǐng)域，自主性主要指人類分享生活的能力和自由，而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自主性指人類應(yīng)當(dāng)像分享生活一樣分享他們的學(xué)習(xí)。

從調(diào)查中的數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論，學(xué)生對本門課程的期待很高，認識正確，但學(xué)生在語言學(xué)課堂上的主動性不高，課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)都不充分，學(xué)生在語言學(xué)課堂上的主體意識不強，狀態(tài)較為松懈。針對以上的問題，教師在第二個學(xué)期進行了課堂教學(xué)改革實驗，在2012級本科班級中隨機選出一個班作為實驗班，另一個班作為控制班。在實驗班內(nèi)實行小組合作積分制，通過量化評價，在小組之間實行競爭機制。在控制班內(nèi)依舊沿用之前的教學(xué)模式，并對兩個班級進行對比。

三、小組合作積分制的具體做法

實驗班共有學(xué)生48名，教師把48名同學(xué)平均分為12組，每組4名同學(xué)，一名同學(xué)為組長，負責(zé)協(xié)調(diào)工作。每人主動回答一次問題教師記2分，每人最多可得10分，即本學(xué)期至少主動回答5次問題，該小組成員最多可得40分。40分為小組成員合作共同所得，期末教師在課堂表現(xiàn)的量化成績里給小組每位成員記40分。如該小組成員所得總分達不到40分，如總分為30分，即每位成員期末記30分。如小組內(nèi)只有一人主動參與課堂教學(xué)，回答問題，則最多每位成員最后只能得10分。此種積分方式要求小組內(nèi)部需在課外統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，小組成員必須每個人都主動參與課堂活動，才能達到最高分，如果某位成員從不主動參與活動，則會影響整個小組得分，以此激發(fā)學(xué)生的集體意識，責(zé)任感和集體榮譽感。

控制班仍采用之前的教學(xué)方法，課堂活動中主要以教師點名指定的方式和學(xué)生進行互動。

該種積分制度也符合評價與測試改革內(nèi)容，屬于形成性評價。形成性評價指在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)學(xué)習(xí)的反饋信息，對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度所進行的系統(tǒng)評價，是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力所進行的過程性評價，是教學(xué)過程的有機組成部分。該積分制以一學(xué)期為期限，是以評價為目的的測試。于學(xué)習(xí)的過程之中進行，而不是于期中期末進行，將學(xué)生的平時表現(xiàn)作為一項重要的量化指標(biāo)，可以有效改善學(xué)生考試前突擊復(fù)習(xí)，考試結(jié)束后對所學(xué)內(nèi)容忘記絕大部分的情況。

四、小組合作積分制實施的結(jié)果表現(xiàn)

實驗班的12個小組中總分達到40分的有七組，38分一組，36分兩組，28分兩組，其中有41名同學(xué)在一個學(xué)期的課堂活動中主動回答問題至少達到5次，而該項措施也大大激勵了原本比較積極的同學(xué)，其中有很多同學(xué)超出了預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，主動回答10次（包含10次）以上的同學(xué)有5人，5-10次的有19人，47名同學(xué)在本學(xué)期共回答問題達到275次，本學(xué)期實際教學(xué)周為16周，平均每次課（約100分鐘）學(xué)生主動回答問題約合17次。由以上數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)生主動參與課堂率大大提升。對于教師提出的課前提問，即對上次課內(nèi)容的回顧問題，學(xué)生的準(zhǔn)備和反應(yīng)時間非常短，基本為1-2秒，對簡單的問題基本不需要準(zhǔn)備時間，學(xué)生能迅速做出反應(yīng)，且會出現(xiàn)搶答的情況。另外，為了拓展學(xué)生的專業(yè)知識，理論結(jié)合實際，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了數(shù)篇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的論文提前提供給學(xué)生，旨在提高學(xué)生的科研敏感度，和為學(xué)生提供做學(xué)術(shù)研究的學(xué)習(xí)機會。通過觀察和座談，學(xué)生向教師反映，課前準(zhǔn)備比較充分、全面，會對教師課上可能會提出的問題進行預(yù)測，尤其是論文當(dāng)中提到的課外理論知識，所以預(yù)測概率較高的問題準(zhǔn)備率達到100%，預(yù)測率較低的問題，準(zhǔn)備率也能達到60%。而且學(xué)生普遍表示，本學(xué)期較上學(xué)期課堂注意力集中程度明顯提高。

控制班仍舊實行上學(xué)期的教學(xué)方法和制度，學(xué)生對課堂的主動參與度仍舊不高，教師提出問題，基本沒有學(xué)生主動回答，仍舊以點名的方式與學(xué)生互動。對于課前提問，教師選擇與實驗班同樣的問題，即對上次課內(nèi)容的回顧問題，學(xué)生準(zhǔn)備時間較長，反應(yīng)較慢，對簡單的問題需要準(zhǔn)備3—5秒，有的同學(xué)甚至要10秒鐘以上。對于課前準(zhǔn)備，通過觀察與訪談，學(xué)生表示準(zhǔn)備不充分，仍舊采取第一個學(xué)期的偶爾預(yù)習(xí)的方式，對于教師提前提供的論文，基本不會提前閱讀學(xué)習(xí)。

實驗班與控制班的差別也體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)是否具有較強的主動性的區(qū)別，在小組合作積分制的刺激下，學(xué)生勢必要提高學(xué)習(xí)的主動性，主動性強的學(xué)生自然對本門課程準(zhǔn)備的更加充分，表現(xiàn)得更好，而沒有經(jīng)過該刺激的同學(xué)，主動性仍舊較差，一直處于被動地位，學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。更需要我們關(guān)注的問題是這些學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)將走向基礎(chǔ)教學(xué)第一線，本身養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在成為教學(xué)一線的教師后勢必會注重基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而自身自主學(xué)習(xí)能力不強，缺乏合作精神的學(xué)生會很容易在其教學(xué)過程中忽略這個問題，而這是后續(xù)性較為嚴(yán)重，且影響較為深遠的一個后果。

五、結(jié)論

小組合作積分制大大提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動參與度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上以學(xué)生為主體，把課堂歸還給學(xué)生。一定程度上改善了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的情況，加強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和探索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識的意識，提高了學(xué)生的主觀能動性。培養(yǎng)了學(xué)生合作、交流的意識和能力，增強學(xué)生的集體意識和集體榮譽感以及競爭觀念。活躍了課堂氣氛，使師生關(guān)系更加融洽和諧。

但在實驗中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如在座談的過程中，有同學(xué)反應(yīng)課堂壓力過大，競爭壓力較強，部分學(xué)生比較側(cè)重于搶答，容易遺漏教師的講解。但也有同學(xué)表示這些問題可以通過充分的課前準(zhǔn)備來緩解。本實驗研究者也期待其他的學(xué)者能更好地調(diào)節(jié)本實驗中出現(xiàn)的問題。

（責(zé)任編輯：章樊）