產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的構(gòu)建

李鵬++朱慧芹++武香萍

摘 要： 隨著高校開展創(chuàng)業(yè)教育活動的深入，高校創(chuàng)業(yè)教育實踐體系在與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)融合方面，存在缺乏總體設(shè)計、難以形成合力、實踐教育缺乏兼容性、實踐教育缺乏與專業(yè)的融合等問題。因此，在產(chǎn)教融合的視角下重新審視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，可以從四個方面優(yōu)化完善：一是教育目標由“同質(zhì)化”向“差異化、特色化”轉(zhuǎn)變，二是教育資源由封閉剛化向彈性開放轉(zhuǎn)變，三是教育模式由第二課堂教育向校企合作模式轉(zhuǎn)變，四是教育過程由校內(nèi)教育向全程跟進教育轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合 創(chuàng)業(yè)教育實踐體系 職業(yè)技術(shù)學(xué)院

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。近年來，我國高度重視“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展理念。各學(xué)校深入貫徹落實黨和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重大部署，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展各項行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，工作扎實，特色鮮明。隨著創(chuàng)業(yè)教育活動的深入，高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出理論缺失、教育目標不明確、教育成效不顯著等問題，尤其在與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)融合方面，創(chuàng)業(yè)教育實踐體系存在以下問題。

一、當前產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)業(yè)教育實踐體系存在的問題

1.缺乏總體設(shè)計，難以形成合力。

一直以來，當前某些高校開展創(chuàng)業(yè)教育缺乏頂層設(shè)計，尤其各部門各司其職，各自從自身角度出發(fā)開展相應(yīng)的實踐教育。例如有的部門會從就業(yè)角度喚起對創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注，有的部門為了完成各類比賽任務(wù)而推行各類活動。由于缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計，某些部門會憑經(jīng)驗而行，使得創(chuàng)業(yè)教育實踐體系變得零散化、碎片化。此外，部門間創(chuàng)業(yè)教育職責(zé)不清，在工作范疇中形成教育重疊或空白，這些都會拉低創(chuàng)業(yè)實踐教育效率，導(dǎo)致力量難以聚合。

2.實踐教育缺乏兼容性。

當前某些高校開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐課程相對封閉，作為單獨一門或幾門課程出現(xiàn)在大學(xué)生的必修選修課表上，很少與專業(yè)、與第二課堂等其他教學(xué)和人才培養(yǎng)形式融合。這種課程設(shè)計形式直接導(dǎo)致兩個方面的問題：一是實踐教育與理論教育脫節(jié)，且各個部門間的實踐教育缺乏連貫與互補性；二是實踐教育往往缺乏深度，淺嘗輒止。創(chuàng)業(yè)教育缺乏評價機制的制衡，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系缺乏系統(tǒng)管理，淪為課外體驗活動。此外，某些指導(dǎo)教師、創(chuàng)業(yè)學(xué)生、創(chuàng)業(yè)項目的匹配因為體系的封閉而存在盲目性，經(jīng)常會發(fā)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師有項目無血色、意愿創(chuàng)業(yè)學(xué)生找不到項目的尷尬局面。

3.實踐教育缺乏與專業(yè)的融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是課堂上的理論教學(xué)，更應(yīng)當與專業(yè)相結(jié)合才能發(fā)揮出自身的活力。某些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能達到這一要求。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可復(fù)制性較強，缺少行業(yè)與專業(yè)技術(shù)力量的支持，創(chuàng)業(yè)的項目統(tǒng)籌缺乏高深的技術(shù)含量，影響創(chuàng)業(yè)項目的生命力。

在專業(yè)范疇之外的創(chuàng)業(yè)教育如同無源之水、無本之木，創(chuàng)業(yè)的成果往往呈現(xiàn)出技術(shù)含量低、可復(fù)制性強、同質(zhì)性高等特征，難以在提倡高新科技的產(chǎn)業(yè)理念下生存發(fā)展。

面對這些問題，2015年5月，國務(wù)院辦公廳曾印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，強調(diào)“專業(yè)融合”和“創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)體系”，倡導(dǎo)依托自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠，實現(xiàn)嵌入專業(yè)、融入職業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育[1]。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當借著改革的春風(fēng)，引入社會力量、行業(yè)力量、企業(yè)力量的支持，優(yōu)化自身的實踐教育體系，煥發(fā)產(chǎn)教融合的特色與活力。

二、創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建思路

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的這些難題，使得其教育效果不盡如人意。當下，新一輪產(chǎn)業(yè)革命已為我們勾勒出新時代的創(chuàng)業(yè)教育形態(tài)，即創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的深度融合。因此，在產(chǎn)教融合的視角下重新審視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，就是要以制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的體制機制改革為突破點，整合校內(nèi)外各方資源，借助專業(yè)背景與校企合作優(yōu)勢，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，釋放蘊藏在師生中的創(chuàng)造潛力。高校創(chuàng)業(yè)教育實踐體系可以從以下四個方面實施優(yōu)化完善：一是教育目標由“同質(zhì)化”向“差異化、特色化”轉(zhuǎn)變，二是教育資源由封閉剛化向彈性開放轉(zhuǎn)變，三是教育模式由第二課堂教育向校企合作模式轉(zhuǎn)變，四是教育過程由學(xué)校教育向全程跟進教育轉(zhuǎn)變。

三、產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建策略

1.聚焦廣譜式教育目標，實現(xiàn)教育目標差異化。

廣譜式教育目標的特征是“全覆蓋”、“分層次”和“差異化”。一是面向全體學(xué)生開展“通識型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，增強學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與提高實踐能力；二是對于有意向創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，普及知識教育已經(jīng)不能滿足他們的需要，“嵌入專業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合各個專業(yè)的不同學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)特長進行創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能更符合因材施教的教育原則；三是對初創(chuàng)企業(yè)者進行“繼續(xù)教育”，以職業(yè)化的教育培訓(xùn)體系幫助創(chuàng)業(yè)者渡過企業(yè)初創(chuàng)期。

廣譜式創(chuàng)業(yè)教育目標的優(yōu)勢在于克服了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育目標泛化和窄化的困境，既為全體學(xué)生提供知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的三維基礎(chǔ)教育目標，又考慮學(xué)生的個性需求，為有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生提供跨學(xué)科與跨專業(yè)交叉融合的專業(yè)與學(xué)科支持，促進創(chuàng)業(yè)教育向?qū)W科融合及社會互動，奠定夯實的科技創(chuàng)新基礎(chǔ)[2]，從而形成創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋、全過程、全方位、個性化的實踐育人體系。

2.整合各類教育資源，實現(xiàn)教育資源彈性開放。

創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系包括三方面內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)教育課堂實踐、創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)體驗教育活動和創(chuàng)業(yè)教育實操活動，三個環(huán)節(jié)各有其特征。強化創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的效果，要把握三個環(huán)節(jié)的教學(xué)屬性，形成協(xié)同育人的實踐教學(xué)體系。具體來說，一是推進“三庫”建設(shè)——創(chuàng)業(yè)人才庫、創(chuàng)業(yè)師資庫、創(chuàng)業(yè)項目庫的建設(shè)[3]。創(chuàng)業(yè)人才庫建設(shè)將具備創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)中的大學(xué)生納入其中，持續(xù)關(guān)注；創(chuàng)業(yè)師資庫著力打造三個師資隊伍，分別是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師，厘清各自職責(zé)，分別負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科技活動帶動學(xué)生實踐、指導(dǎo)學(xué)生將科技成果產(chǎn)業(yè)化，各司其職；創(chuàng)業(yè)項目庫匯總更新學(xué)生團隊實際運營項目、創(chuàng)客項目、創(chuàng)業(yè)競賽虛擬作品、教師科研成果項目等，尤其注重科研項目向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)化，鼓勵學(xué)生以創(chuàng)新成果為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)，做到教學(xué)、科研與應(yīng)用實踐相結(jié)合，使科研項目成為高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)項目的來源。endprint

創(chuàng)業(yè)教育實踐課程體系從課程、師資、項目等維度開放匯聚教育資源，滿足學(xué)生多元化的教育需求，借助開放式平臺，教師、學(xué)生和企業(yè)等主體之間能便捷地交流與合作，將包含社會、高校、企業(yè)的各種資源予以有機整合并加以利用，極大地豐富創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、創(chuàng)業(yè)學(xué)生、創(chuàng)業(yè)項目的對接，有效提升創(chuàng)業(yè)教育效率，促進科技項目的轉(zhuǎn)移與創(chuàng)業(yè)項目的實施。

3.變革教育模式，實現(xiàn)校企深度合作教育模式。

創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，離不開校企合作的走向深入。對于創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，一方面，創(chuàng)業(yè)教育要注重教學(xué)過程中創(chuàng)業(yè)理論與實踐的緊密結(jié)合，將實踐性元素運用到具體的創(chuàng)業(yè)教學(xué)當中。例如將創(chuàng)新型企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷納入課程教學(xué)內(nèi)容并隨時歡迎他們走入課堂，理實結(jié)合。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育還要瞄準企業(yè)現(xiàn)實的需求，并在創(chuàng)業(yè)研究、企業(yè)孵化、商業(yè)合作、研討交流等方面不斷推進合作深度，鼓勵合作企業(yè)轉(zhuǎn)化和運用大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究成果在企業(yè)的轉(zhuǎn)化和運用。可以說，產(chǎn)教融合是高校和企業(yè)之間的平臺，通過該平臺實現(xiàn)校企雙方的合作共贏。

4.提升孵化率，實現(xiàn)全程跟進教育過程。

對于想要從事創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，在創(chuàng)業(yè)過程中他們會面臨形形色色的困難或情境，比如創(chuàng)業(yè)前期沒有自己的客戶群體，沒有社會關(guān)系與行業(yè)經(jīng)驗、缺少合適的創(chuàng)業(yè)伙伴及資金壓力、法律法規(guī)財務(wù)稅收等相關(guān)知識缺乏、來自家人不支持的壓力等困難；創(chuàng)業(yè)中后期又面臨管理壓力、規(guī)章制度混亂、公司愿景不明與動力不足等困境。面對這些困難，創(chuàng)業(yè)教育實踐體系可以將一站式服務(wù)平臺納入其中，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化率，將理論與實踐指導(dǎo)、技術(shù)支持、商業(yè)合作、創(chuàng)業(yè)融資等關(guān)鍵環(huán)節(jié)納入服務(wù)體系，實現(xiàn)全程跟進。一站式服務(wù)平臺對于創(chuàng)業(yè)學(xué)生的持續(xù)跟蹤，使得初創(chuàng)企業(yè)的建立和發(fā)展不再是紙上談兵，保證初創(chuàng)企業(yè)的方向能夠緊跟時代發(fā)展，切中產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵，從而保證初創(chuàng)企業(yè)的孵化率。

中國經(jīng)濟的快速發(fā)展離不開科技型創(chuàng)業(yè)，科技型企業(yè)的騰飛離不開高科技創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)元素。在這種大背景下，產(chǎn)教融合視閾下構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系要抓住機會變革并改革育人機制，找特色、融專業(yè)、抓品質(zhì)、建平臺，走專業(yè)化與特色化的教育發(fā)展模式，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的生命力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航。

參考文獻：

[1]教育部.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].國辦發(fā)〔2015〕36號，2015-5-4.

[2]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究，2015（5）：56-59.

[3]蘇世彬.三加一”創(chuàng)業(yè)教育模式——基于臺灣育成中心經(jīng)驗的研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（12）：55-62.

基金項目：本文系2016年度徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)業(yè)教育實踐體系的優(yōu)化”（項目編號：XGY201443）與江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“以微文化為載體培養(yǎng)大學(xué)生文化自信的實踐研究”（項目編號：2017SJBFDY761）成果。endprint