“卓越”環(huán)境下高校青年教師教學(xué)能力提升策略研究

鄭義

[摘要]高等教育迅速發(fā)展，我國高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展還存在諸多問題?！白吭健杯h(huán)境下高校青年教師的教學(xué)能力亟待提高。本文先就國內(nèi)外高效教師教學(xué)水平現(xiàn)狀進行了簡單的闡述，而后針對高校年輕教師教學(xué)能力中存在的問題進行了深入的研究，并從個人方面和學(xué)校方面提出了對應(yīng)策略。最終希望通過本文的研究，能夠為相關(guān)的“卓越”環(huán)境下高校青年教師教學(xué)能力的提升提供可供參考的內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]高校青年教師；教學(xué)能力；研究策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0100-02

近年來，高等院校的教師年齡正在趨于年輕化發(fā)展，越來越多的青年教師加入高等院校的教師隊伍中來。但是，青年教師受到年齡的制約，其工作能力及專業(yè)素質(zhì)相比于老教師，存在著較大的差距。2010年，教育部啟動并實施了“卓越計劃”，通過該計劃將建設(shè)高水平的工程教育師資隊伍來培養(yǎng)卓越工程師，進而對高校青年教師的教學(xué)能力提出了更加嚴格的要求。

一、國內(nèi)外高校教師教學(xué)水平現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)狀況

中國的高等教育近年來發(fā)展迅速，高校教師人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，年輕教師數(shù)量也在不斷上升，35歲以下的教師接近高校教師人數(shù)的一半。這就引發(fā)了由于高校教師資歷較淺、教學(xué)經(jīng)驗不豐富而嚴重地影響了高校教育的質(zhì)量。近兩年來，教育部對于高校年輕教師的教學(xué)素養(yǎng)及能力進行全面的提升與培養(yǎng)，并取得了相應(yīng)的成果?！白吭接媱潯钡膶嵤蟠蟮靥嵘宋覈咝贻p教師的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)，但是在實踐培訓(xùn)中，仍舊堅持傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，缺乏對于年輕教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。并且高校年輕教師的教學(xué)能力有高低之差，僅憑單純的培訓(xùn)很難達到提升高校年輕教師的教育教學(xué)水平。

（二）國外狀況

從20世紀中葉起，美國的密歇根大學(xué)就建立了相關(guān)的教學(xué)研究中心，隨之哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院也都建立了屬于自己的教學(xué)中心，為年輕教師提供了一個提升教學(xué)能力的組織與保障。同時，為了激發(fā)高校教師參加培訓(xùn)課程的積極性，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，有些國家的政府部門還頒發(fā)了相應(yīng)的教師專業(yè)標準與要求等相關(guān)的文件，同時有些高校還以獎金及休假等福利來幫助高校年輕教師提升其教學(xué)水平與能力，鼓勵教師們多多參與相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動。

二、高校年輕教師教學(xué)能力中存在的問題

（一）教學(xué)基本功較差

年輕教師是指年齡在35周歲以下的教師，而國內(nèi)的高校教師一般都是研究生或者博士生畢業(yè)的學(xué)生，其剛離開學(xué)生的身份不久，沒有過多的教學(xué)經(jīng)驗，并且沒有經(jīng)過正規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練以及對于教學(xué)基本功的培訓(xùn)，甚至有些年輕教師對于日常的教學(xué)基本程序還處在一知半解的狀態(tài)。很多的高校年輕教師在教學(xué)中語言表達不流暢，對于相關(guān)的概念解釋不清楚，教學(xué)的手段與方法不符合相關(guān)的規(guī)范，基本的教學(xué)技能掌握的不全面，甚至有些年輕教師在日常教學(xué)中沒有一個為人師表的樣子，上課時狀態(tài)比較懶散，等等。年輕教師教學(xué)基本功不扎實必定會對學(xué)生造成一定的影響，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)經(jīng)驗不豐富

一直以來人們普遍認為，教師的教學(xué)效果與教師的教學(xué)經(jīng)驗是呈正比的。一個教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師在應(yīng)對教學(xué)中的難題時，會顯得更加從容淡定，并且可以提出多種解決問題的方法；對于學(xué)生花樣百出的問題，也能夠?qū)ζ溥M行有效地解決，這樣的教師所教授出來的學(xué)生，無論是對專業(yè)知識的掌握還是在為人處世方面都會比其他的學(xué)生略勝一籌。而對于年輕教師，在處理這些問題時就會顯得手足無措，尤其是在學(xué)生的心理問題方面，年輕老師的社會資歷尚淺，很難化解學(xué)生的心理問題，對其進行指導(dǎo)與幫助。

（三）教學(xué)創(chuàng)新力較低

教師不僅是知識的傳播者，同時也是知識的創(chuàng)造者。作為高效年輕教師所要具備的基本教學(xué)能力之一就是教學(xué)創(chuàng)新力，同時，年輕教師還應(yīng)具備相關(guān)的學(xué)科教學(xué)能力、教材轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)研究能力、工程實踐能力以及科研成果的轉(zhuǎn)化能力等等。就目前而言，大多數(shù)的年輕教師由于教學(xué)能力及相關(guān)經(jīng)驗的不足，在開展教學(xué)活動時，依照自己當(dāng)年作為學(xué)生時老師的教學(xué)模式進行教學(xué)。大多數(shù)的年輕教師在教學(xué)時依舊是照本宣科，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，毫無創(chuàng)新力。對于相關(guān)的概念僅是憑借相關(guān)參考資料上的內(nèi)容進行講解，沒有加入自己的思考與理解，缺乏改革創(chuàng)新的動力。

（四）教學(xué)熱情低

“國內(nèi)大量研究顯示，教師正面臨著工作重負問題，這種工作重負導(dǎo)致了教師的壓力與緊張，至有三分之一的教師被認為正忍受著極度的壓力與焦慮?！痹诋?dāng)今這個競爭壓力十分大的環(huán)境中，高校年輕教師也會遇到不同程度的心理壓力，使得其教學(xué)熱情度較低。高校年輕教師比較擔(dān)心與自己相關(guān)的考核與評估，與自己以后評職稱的壓力，因而不能全身心地投入到高校的教育教學(xué)活動。其次，由于高校中關(guān)于教師的相關(guān)競賽或活動較少，教師對于教學(xué)的熱情得不到有效地激發(fā)。

三、對應(yīng)策略

（一）個人方面

1.做好職業(yè)規(guī)劃，樹立崇高的職業(yè)理想

高效的青年教師要依據(jù)自己的實際情況，結(jié)合各種客觀因素，為自己的職業(yè)生涯進行合理的規(guī)劃和設(shè)計，從自己的興趣為出發(fā)點來確定職業(yè)定位。同時對于自己所從事的職業(yè)需要樹立一個崇高的職業(yè)理想，對自己進行正確的評估，進而在我國的教育事業(yè)中實現(xiàn)自己最大的價值。高校青年教師在進行教學(xué)活動時，可以從學(xué)生喜歡的層面人手，與學(xué)生交朋友，用平等的心態(tài)去對待學(xué)生，寓教于樂，營造一個歡樂的課堂氛圍，激發(fā)自己的教學(xué)熱情，同時激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種做法可以提高高效青年教師在教學(xué)活動中的自信心和熱情，從而可以全身心地投入到教育事業(yè)中來。其次，青年教師可以通過無學(xué)生的彩排對課堂內(nèi)容進行提前的預(yù)演，從而克服青年教師在講課時的緊張心理，提高教學(xué)的信心。

2.加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

高效青年教師要是想從容淡定的面對課堂，為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，就必須具備扎實的專業(yè)知識以及相關(guān)的學(xué)科知識，對此，高校青年教師就需要對于專業(yè)知識進行不斷的學(xué)習(xí)與深究。首先，要加強教育理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，其主要包括教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識，對于此類知識的學(xué)習(xí)與掌握，可以形成正確的教育思想，幫助青年教師有效地展開課堂的教學(xué)活動。其次，對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是提高教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。隨著科技的發(fā)展，信息的傳播與更新速度也在不斷的加快，教師需要緊跟這個社會的發(fā)展，不斷地更新自己腦中的知識，擴大知識廣度，將基礎(chǔ)知識掌握扎實的同時不斷的對其進行加深，這就得要求高校青年教師對教材進行鉆研，閱讀大量的相關(guān)文獻與書籍，并且涉獵相關(guān)的周邊學(xué)科知識，使知識形成一個完整的體系，進而提升自己的教學(xué)能力。

（二）學(xué)校方面

1.對教師進行多樣化的評價

目前，我國的高等院校主要是以發(fā)表的科研成果及論文來作為衡量評價老師的指標，對于老師職稱的評定也是以此為最大的參考條件，導(dǎo)致了高校教師將精力主要的集中在相關(guān)的科學(xué)研究及論文的發(fā)表上，對于學(xué)生的教學(xué)責(zé)任就隨之減少了。為了提高高校青年教師對于教學(xué)的重視度，高校需要對教師的考核評價體系進行修改與調(diào)整。

通常情況下，學(xué)生對于老師的評價都是在學(xué)期末，學(xué)校可以依據(jù)不同的專業(yè)制定不同的月末評教表，讓學(xué)生在每月月末都對教師進行評價，教師可以根據(jù)學(xué)生的評價來對自己的教學(xué)方案進行及時的調(diào)整。同時，學(xué)生還可以就某一節(jié)課來對教師進行評價、打分。這樣的評價方式，青年教師可以獲得最及時最直接的評價，有助于青年教師提升教學(xué)質(zhì)量。

2.完善激勵體制

需求層次理論將人的需求從低至高劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我需求。只有滿足了最基本的需求，才會有更高的價值出現(xiàn)。對于高校青年教師而言，只有滿足了他們的工作待遇、工作環(huán)境和生活水平等方面的需求，才會在他們中間產(chǎn)生較高的職業(yè)認同感，才會全身心的投身到教育事業(yè)中。因此，高校應(yīng)充分了解青年教師的心理需求，建立物質(zhì)激勵、情感激勵和機會激勵并重的激勵助長體系。高校需要為青年教師的教學(xué)工作提供一定的政策扶持，舉辦青年教師的賽教課，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的鼓勵，或者定期給青年教師發(fā)放一定的生活補貼等等。從精神領(lǐng)域和情感層面來滿足他們，從而激勵他們積極投身教育事業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

本文就“卓越”環(huán)境下高校青年教師教學(xué)能力提升策略，展開相關(guān)的分析與研究，先就國內(nèi)外高校教師教學(xué)水平現(xiàn)狀進行了簡單的闡述，而后針對高校年輕教師教學(xué)能力中存在的教學(xué)基本功較差、教學(xué)經(jīng)驗不豐富、教學(xué)創(chuàng)新力較低、教學(xué)熱情低的問題進行了深入的研究，并從個人方面和學(xué)校方面提出了做好職業(yè)規(guī)劃，樹立崇高的職業(yè)理想、加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、對教師進行多樣化的評價以及完善激勵體制的相關(guān)對應(yīng)策略。最終希望通過本文的研究，能夠為相關(guān)的“卓越”環(huán)境下高校青年教師教學(xué)能力提升策略，提供更具個性化的參考意見和建議。

（責(zé)任編輯：封麗萍）