高考改革背景下對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的探討

溫雅娜

[摘要]引起學(xué)生不同學(xué)業(yè)情緒的原因很多，外部環(huán)境是最重要的影響因素之一，比如社會(huì)文化、教育體制以及學(xué)校氛圍等。高考英語(yǔ)改革作為一項(xiàng)重大教育舉措，引起了部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的負(fù)面情緒，建立線上線下的立體健康教育環(huán)境有利于學(xué)生正確認(rèn)知的形成和積極學(xué)業(yè)情緒的建立。

[關(guān)鍵詞]高考改革，學(xué)業(yè)情緒，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，教育環(huán)境

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）20-0023-02

學(xué)業(yè)情緒這一概念最早是由德國(guó)心理學(xué)家Pekrun提出的，他認(rèn)為“學(xué)業(yè)情緒是與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的各種情緒的總稱”。國(guó)內(nèi)學(xué)者馬惠霞認(rèn)為“學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)”。可見國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的定義是一致的。事實(shí)上，學(xué)業(yè)情緒是一個(gè)較新但并非全新的概念，只是長(zhǎng)期以來它都籠統(tǒng)地被納入教育心理學(xué)的研究范疇。自2002年的首次國(guó)際會(huì)議后，學(xué)業(yè)情緒才作為一個(gè)獨(dú)立研究主題而受到越來越多研究者的關(guān)注。我國(guó)對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的研究2010年以后表現(xiàn)出比較強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，盡管如此，對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的研究還是一個(gè)較新的領(lǐng)域。目前國(guó)內(nèi)比較有影響的研究成果有董妍，余國(guó)良以及馬惠霞分別編制的青少年和大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷，徐先彩和龔少英的《學(xué)業(yè)情緒及其影響》等。學(xué)業(yè)情緒的重要性已經(jīng)被越來越多的教育工作者所關(guān)注，因?yàn)樗坏绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效率，甚至還會(huì)影響學(xué)生的身心成長(zhǎng)。反之，學(xué)業(yè)情緒也同樣會(huì)受到學(xué)生個(gè)體內(nèi)在和環(huán)境等外在因素的影響?！皩W(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)業(yè)情緒的原因各不相同。其中，外部環(huán)境是學(xué)生形成不同學(xué)業(yè)情緒最重要的影響因素之一”。影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的外在因素是復(fù)雜的，不但個(gè)人、家庭和班級(jí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，社會(huì)文化、教育體制以及學(xué)校氛圍也同樣產(chǎn)生不可低估的影響。目前，我國(guó)教育大環(huán)境的最大熱點(diǎn)非高考改革莫屬。為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，十八屆三中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確了未來高考改革方向?！耙豢级ńK身”制將被打破。很多省市隨之制訂新一輪的高考改革方案，并且不約而同地把調(diào)整的重點(diǎn)指向英語(yǔ)，不同方式地降低了其在考試中的權(quán)重。例如北京會(huì)在2016年開始執(zhí)行新的高考方案，英語(yǔ)分值由150分降至100分。山東、重慶將不再統(tǒng)考聽力，壓縮考試時(shí)間。此外，還有一些地方在研究將英語(yǔ)改為等級(jí)考試供高考錄取參考。

高考英語(yǔ)改革不僅僅關(guān)系數(shù)以萬計(jì)中學(xué)生的利益，它同時(shí)也對(duì)全國(guó)近1000所高校的英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生們?cè)斐闪藦?qiáng)烈的沖擊。近幾年來，因?yàn)樯磾?shù)量減少，就業(yè)困難等諸多原因，英語(yǔ)專業(yè)招生情況不容樂觀。筆者在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，受社會(huì)大環(huán)境等因素的影響，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生通常在學(xué)習(xí)和未來就業(yè)方面都缺乏明確的目標(biāo)，越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)未來的發(fā)展缺乏信心，有相當(dāng)一部分學(xué)生處于一種“混文憑”的狀態(tài)，盡管這不能代替所有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生目前的狀態(tài)，但的確也是一種具體的存在。高考英語(yǔ)改革無疑又給這些學(xué)生心理加了一道砝碼。在筆者對(duì)同行教師的走訪中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于高考改革之于英語(yǔ)專業(yè)未來的發(fā)展也表現(xiàn)出相當(dāng)程度的憂慮，主要表現(xiàn)在：普通本科院校學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱，市場(chǎng)對(duì)中低端英語(yǔ)從業(yè)者的需求量降低，基礎(chǔ)教育師資力量飽和，高考改革新政對(duì)學(xué)生的未來就業(yè)或許增加更多不利。教師的這種憂慮情緒會(huì)無意識(shí)的表露出來，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的不利影響。

此外，筆者又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。因?yàn)榻逃吭?014年宣布進(jìn)行高考改革，所以本次訪談對(duì)象主要是大一（2015年入學(xué)）和大二（2014年入學(xué)）英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。在訪談中，筆者選取了兩所本科院校30名大二學(xué)生和30名大一學(xué)生分別進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容主要包括：（1）對(duì)高考英語(yǔ)改革的了解。（2）對(duì)高考英語(yǔ)改革的評(píng)價(jià)。（3）影響學(xué)業(yè)情緒的因素。（4）高考改革對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響。在本次訪談中，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)于高考改革都有一般程度的了解。對(duì)于改革的態(tài)度也是莫衷一是。大一學(xué)生普遍認(rèn)為高考改革對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的影響是積極的，校內(nèi)環(huán)境對(duì)其學(xué)業(yè)情緒影響較大的是教師、同學(xué)、教材內(nèi)容等因素。訪談中大一學(xué)生體現(xiàn)更多的是自豪、高興和滿足等積極高喚醒情緒的體驗(yàn)。在高考改革對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的影響方面，大一學(xué)生表現(xiàn)了一致的情緒體驗(yàn)。他們認(rèn)為，英語(yǔ)高考社會(huì)化考試的發(fā)展趨勢(shì)將會(huì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到了激勵(lì)的作用。原因分析，大一學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，對(duì)于大學(xué)里的一切事物的新鮮感和陌生感并未完全褪去，相對(duì)于單調(diào)的高中生活而言，大學(xué)里豐富多彩的生活以及學(xué)習(xí)安排等都賦予學(xué)生一種希望和滿足感。大部分大二學(xué)生認(rèn)為高考改革對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的影響基本上是積極的，但是有些同學(xué)表認(rèn)為對(duì)高考英語(yǔ)改革的方向使他們本來就不樂觀的就業(yè)局勢(shì)更是雪上加霜，后悔選擇英語(yǔ)專業(yè)，找不到學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，厭倦學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出了明顯的消極情緒。原因分析：大二學(xué)生經(jīng)過大學(xué)里近兩年的學(xué)習(xí)，熟悉高校教育流程，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生疲勞感，而且學(xué)生與社會(huì)接觸機(jī)會(huì)的增加也刺激學(xué)生開始思考將來的就業(yè)情況，加之個(gè)人的專業(yè)能力、基礎(chǔ)和性格不同等因素，一部分學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的消極情緒。除此之外，在接受訪談的學(xué)生中還存在另外一種值得關(guān)注的態(tài)度，就是“沒想過”或者“無所謂”的態(tài)度，這也是消極情緒的一種具體表現(xiàn)。這種態(tài)度不僅反映了學(xué)生消極的學(xué)業(yè)情緒甚至反映了學(xué)生消極的人生態(tài)度和責(zé)任感的缺乏。當(dāng)前，高校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極已經(jīng)成為一個(gè)比較廣泛的問題，不僅存在于一般普通高校，甚至也是一些重點(diǎn)高校存在的普遍現(xiàn)象，是急需教育者關(guān)注的一個(gè)問題。

影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的因素復(fù)雜，有成就動(dòng)機(jī)，自我概念等內(nèi)因，但外因同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生重大的影響，甚至能夠潛移默化地影響內(nèi)因。由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等組成的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)認(rèn)知影響極大，所以，有機(jī)教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建是發(fā)揮積極學(xué)業(yè)情緒的基礎(chǔ)。

（一）建立“導(dǎo)師制”。訪談過程中，學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響較大。學(xué)生們樂于相信和接受教師對(duì)一些事件的看法和觀點(diǎn)。積極樂觀，性格開朗的教師更易于引起學(xué)生的共鳴和追隨。大學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀確立的最重要階段，這一時(shí)期的教育不僅是對(duì)學(xué)生技能上的培訓(xùn)，更重要的是對(duì)他們思想觀念的正確引導(dǎo)。所以，教師在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)要尤其注意自身言論和觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的影響，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維走向。但是高校中學(xué)生與教師課下的接觸機(jī)會(huì)較少，課內(nèi)時(shí)間有限，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠充分，而負(fù)責(zé)大量學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員又難以顧及到所有學(xué)生。所以，在這種情況下，實(shí)行“導(dǎo)師制”不失為一種有效的途徑：將學(xué)生與教師按照比例進(jìn)行分配，根據(jù)雙向選擇的原則確定導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)期間的專業(yè)發(fā)展和德行修養(yǎng)。這種方法提供給師生更多的相處機(jī)會(huì)，會(huì)充分發(fā)揮教師的榜樣力量，教師良好的專業(yè)修養(yǎng)和對(duì)社會(huì)事件的深刻見解有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。比如高考改革對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的影響這個(gè)問題，通過師生之間不同視角與經(jīng)驗(yàn)的交流就會(huì)使學(xué)生形成對(duì)于問題的正確認(rèn)知，降低情緒帶來的不利影響。

（二）建立“導(dǎo)生制”，生生接力，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)業(yè)情緒的主要影響因素之一，積極的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)刺激積極情緒的發(fā)揮。積極學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造需要形成一個(gè)傳統(tǒng)，需要每一屆學(xué)生的接力，它會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高?！皩?dǎo)生制”就是在每個(gè)年級(jí)遴選優(yōu)秀學(xué)生作為助理來協(xié)助教師指導(dǎo)下一年級(jí)學(xué)生。生生溝通相對(duì)于師生溝通更加方便，彌補(bǔ)了師生溝通的不足。這樣一個(gè)從師生到生生立體教育環(huán)境的構(gòu)建給學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的發(fā)揮提供了良好的環(huán)境。學(xué)生在面對(duì)高考改革給英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展帶來壓力和動(dòng)力的同時(shí)，會(huì)發(fā)揮主動(dòng)性，積極樂觀應(yīng)對(duì)。

（三）健康網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的搭建。在移動(dòng)閱讀，信息碎片化的時(shí)代，學(xué)生對(duì)于信息的捕捉大部分來自于網(wǎng)絡(luò)。發(fā)達(dá)的通訊技術(shù)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便捷的途徑，也為學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育提供了便利。利用不同的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)將學(xué)生納入師生，生生，班級(jí)，院系等不同的交流圈，通過源源不斷正能量的輸入，糾正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒。

四

學(xué)業(yè)情緒與課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就息息相關(guān)，促進(jìn)學(xué)生積極情緒的發(fā)揮有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。學(xué)業(yè)情緒受學(xué)生個(gè)體內(nèi)因和教育環(huán)境等多種外因的影響。高考改革作為一項(xiàng)重要教育舉措對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的影響是肯定的。由于部分學(xué)生對(duì)于教育政策和措施認(rèn)知上的不足和社會(huì)文化及環(huán)境的影響，高考改革引起了部分學(xué)生的負(fù)面情緒，在這種背景下，建立一個(gè)線上線下的立體健康教育環(huán)境有利于學(xué)生正確認(rèn)知的形成和積極學(xué)業(yè)情緒的建立。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）endprint