從左右腦思維傾向看大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇

邢 浩，林 潔，徐 垚

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 南京 211156）

從左右腦思維傾向看大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇

邢 浩，林 潔，徐 垚

（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 南京 211156）

本文以神經(jīng)心理學(xué)和認知心理學(xué)關(guān)于左右腦在思維和語言上的差異為依據(jù)，以Brown的“左右腦學(xué)習(xí)風(fēng)格測試”及Oxford的“語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查”為工具，在三所大學(xué)的187名本科生中進行調(diào)查，研究左右腦思維傾向?qū)W(xué)習(xí)策略的選擇是否有影響且如何影響，并試圖比較不同思維傾向?qū)W生學(xué)習(xí)策略的差異，發(fā)掘適用于不同思維傾向?qū)W習(xí)的有效方法和策略.

學(xué)習(xí)策略；左右腦思維傾向；策略選擇

如今，國內(nèi)外學(xué)者對左右腦思維傾向影響學(xué)習(xí)策略這一話題產(chǎn)生了濃厚的興趣.學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的作用不容小覷.因此，研究左右腦思維傾向和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系格外重要.

1 研究內(nèi)容、對象和工具

本項目組在南京三所具有特色的學(xué)院展開抽樣調(diào)查，分別為南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院、南京大學(xué)金陵、南京師范大學(xué)中北學(xué)院.共發(fā)放問卷206份，回收有效問卷187份.

本項目采用實證研究，通過線上線下問卷調(diào)查方式獲得數(shù)據(jù)進行分析.問卷分兩部分，一依據(jù)Brown（1991）的“左右腦學(xué)習(xí)風(fēng)格測試”設(shè) 20題，兩種不同陳述，分五個里氏度，如表1所示.區(qū)分測試者的左右腦傾向的標準為，若總數(shù)和小于60為左腦傾向；等于60為中立，沒有明顯的左右腦傾向；大于60為右腦傾向；二依據(jù)Oxford(1990)的“學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”設(shè)50題，涵蓋記憶、認知、補償、元認知、情感、社交六大策略，分五個里氏度.學(xué)生根據(jù)實際情況填寫，以便研究左右腦思維傾向與學(xué)習(xí)策略選擇之間的關(guān)系.據(jù)表2，在選擇記憶策略上，右腦學(xué)生明顯低于左腦和中立者，中立者最高；在認知策略上，右腦者也低于左腦者和中立者，左腦者最高；在補償策略選擇上，中立者最低，左腦者最高；在元認知策略上，右腦者最低，左腦者最高；在情感策略上，右腦者最低，中立者最高；在社交策略上，右腦者最低，左腦者最高.

表1 “左右腦學(xué)習(xí)風(fēng)格測試”問卷具體統(tǒng)計值

表2 左右腦不同思維傾向使用學(xué)習(xí)策略的平均值和標準差

2 調(diào)查結(jié)果與探討

為研究左右腦思維傾向與學(xué)習(xí)策略是否存在相互影響關(guān)系，項目組運用SPSS中的one-way ANOVA和事后檢驗進行分析.

表3 學(xué)習(xí)策略O(shè)ne-way ANOVA分析

表3顯示，記憶策略的F值為2.108，Sig值為.124；認知策略的F值為 1.488，Sig值為.009；補償策略的F值為1.262，Sig值為.286；元認知策略的F值為1.13，Sig為.025；情感策略的F值為2.241，Sig值為.039；社交策略的F值為1.705，Sig值為.185；總策略的F值為1.633，Sig值為.008.記憶策略、補償策略和社交策略的Sig值明顯大于.05，表明不同思維傾向者對這三種學(xué)習(xí)策略不具有差異性.而認知策略、元認知策略、情感策略和總策略的Sig值＜.05，表明不同思維傾向者對這三種學(xué)習(xí)策略以及總策略具有差異性.要進一步分析差異性，還要進行事后檢驗.

表4 認知策略的Student-Newman-Keulsa,b事后檢驗

表4顯示右腦者和左腦者對認知策略的選擇不具有差異性，左腦者和中立者對認知策略的選擇也不具有差異性；而右腦者與中立者對認知策略的選擇具有差異性.此外，相比較三類學(xué)習(xí)者對認知策略的選擇，中立者的選擇頻率最高（3.3312），其次是左腦者（3.2065），而右腦者的選擇頻率最低（3.0874）.

表5 元認知策略的Student-Newman-Keulsa,b事后檢驗

表5顯示右腦者和左腦者對元認知策略的選擇不具有差異性，左腦者和中立者對元認知策略的選擇也不具有差異性；而右腦者與中立者對元認知策略的選擇具有差異性.相比較而言，中立者的選擇頻率最高（3.2846），其次是左腦者（3.2424），而右腦者最低（3.1413）.

表6 情感策略的Student-Newman-Keulsa,,b事后檢驗

表6顯示右腦者和左腦者對情感策略的選擇不具有差異性；而左腦者和中立者對情感策略的選擇具有差異性，右腦者和中立者對情感策略的選擇也具有差異性.相比較三類學(xué)習(xí)者對情感策略的選擇，中立者的選擇頻率最高（3.5097），其次是左腦者（3.1027），而右腦者最低（3.0427）.

表7顯示右腦者和左腦者對總策略的選擇不具有差異性，左腦者和中立者對總策略的選擇也不具有差異性，而右腦者與中立者對總策略的選擇具有差異性.相比較三類學(xué)習(xí)者對總策略的選擇，中立者的選擇頻率最高（3.2771），其次是左腦者（3.2256），而右腦者最低（3.0948）.

表7 總策略的Student-Newman-Keulsa,,b事后檢驗

SPSS的One-way ANOVA和事后檢驗都已驗證了不同思維傾向的大學(xué)生對認知、元認知、情感和總策略的選擇具有差異.從事后檢驗還可得出不同思維傾向?qū)Σ煌呗赃x擇的高低頻率.

3 學(xué)習(xí)策略制定及適用性反饋

根據(jù)調(diào)查問卷和SPSS數(shù)據(jù)分析，項目組將根據(jù)調(diào)查和分析結(jié)果對左腦傾向、中立以及右腦傾向三種不同傾向?qū)W習(xí)者制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略

3.1 左腦者適用的策略

認知策略：左腦者可通過重復(fù)讀寫來進行記憶；在閱讀短文時，先快速地瀏覽通篇文章，然后再從頭仔細地閱讀；在翻譯文本時，應(yīng)做到不字對字地直譯.

元認知策略：左腦者應(yīng)及時意識到自己的英語錯誤，如口語發(fā)音、用詞不當(dāng)、語法時態(tài)錯誤等，來提高自己的英語水平；當(dāng)與人進行交流時，要集中注意力傾聽；嘗試所有感興趣的學(xué)習(xí)方式，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法.

情感策略：左腦者當(dāng)感到害怕學(xué)習(xí)時，應(yīng)努力放松自己；每當(dāng)在學(xué)中習(xí)取得進步時，可以通過各種方式獎勵自己，如買美食、旅游等；在學(xué)習(xí)時應(yīng)注意自己是否情緒緊張.

3.2 中立者適用的策略

認知策略：中立者應(yīng)經(jīng)常練習(xí)英語的發(fā)音并用英語交談；經(jīng)?？匆恍╇娨暪?jié)目或電影；應(yīng)用記筆記、寫便條、信件或報告等方式進行學(xué)習(xí).

元認知策略：中立者應(yīng)注意尋找與人交談增進學(xué)習(xí)機會；要每隔一段時間，回想自己在學(xué)習(xí)中的進步；要尋找一切機會盡可能多的進行閱讀.

情感策略：中立者應(yīng)鼓勵自己去運用自己所學(xué)知識進行實踐盡管害怕自己會出錯；在日記中寫下自己學(xué)習(xí)的感受.

3.3 右腦者適用的策略

認知策略：右腦者應(yīng)不斷的加強每日練習(xí)并注意總結(jié)每天的學(xué)習(xí)收獲.

元認知策略：右腦者應(yīng)制定時間表，以便有足夠的時間來學(xué)習(xí)；對于如何提高自己的學(xué)習(xí)技能，也應(yīng)該有明確的目標.

情感策略：右腦者應(yīng)隨時與他人交流學(xué)習(xí)的心得體會.

為檢測研究過程中所總結(jié)學(xué)習(xí)策略的有效性，本項目組對40名大二大三學(xué)生進行了個案跟蹤以及學(xué)習(xí)策略滿意度調(diào)查.調(diào)查發(fā)現(xiàn)有半數(shù)以上學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的堅持使用能達一個月或以上并認為針對自己思維傾向的學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)有一定幫助，其中學(xué)生對記憶和認知策略的認可度最高.

4 結(jié)論

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在了解自己的思維傾向后選擇適合自己大腦的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)具有很大幫助.通過調(diào)研，希望能幫助學(xué)習(xí)者明確自身思維傾向并選擇有效學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)有效自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；同時，也期待為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供一定參照.

〔1〕馬瀅穎.醫(yī)學(xué)院校非英語專業(yè)學(xué)生腦偏利學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)策略的影響[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014(8):114-115.

〔2〕文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略實證研究[M].上海:上海外語教育出版社,2003.

B844.2；G642

A

1673-260X（2017）09-0137-03

2017-07-11

江蘇省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目：左右腦思維傾向?qū)Κ毩W(xué)院英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響研究(201613655018X)