小學校園足球核心素養(yǎng)評價體系的探究與構建

陳 瑜

（江蘇省蘇州市楓橋中心小學，江蘇 蘇州 215129）

小學校園足球核心素養(yǎng)評價體系的探究與構建

陳 瑜

（江蘇省蘇州市楓橋中心小學，江蘇 蘇州 215129）

校園足球核心素養(yǎng)不僅有其獨特的學科核心素養(yǎng)，還包括跨學科的核心素養(yǎng)。本文通過研究校園足球與核心素養(yǎng)的關系，提出校園足球獨特的健康素養(yǎng)，聯(lián)系校園足球的文化、地位等，對小學校園足球核心素養(yǎng)模型進行了探究與構建。

校園足球；健康素養(yǎng)；核心素養(yǎng)；構建

21世紀以來，學生的核心素養(yǎng)越來越受到各國教育界的重視，依靠核心素養(yǎng)的培育能推動課程形成良好的標準。本研究通過學習中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架，結合校園足球獨特的學科健康核心素養(yǎng)及校園文化等，構建適合發(fā)展小學生的校園足球核心素養(yǎng)課程，進一步促進核心素養(yǎng)的落實與學生的快速成長。

1 核心概念的界定

核心素養(yǎng)：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。根據(jù)這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。學校體育是指以在校學生為參與主體的體育活動，其目的是促進學生身心健康發(fā)展，增強他們的體質(zhì)，并對他們進行道德品質(zhì)的教育，使他們能很好地完成學習任務，成為適應社會發(fā)展的完整的人。校園足球是學校體育運動的一個組成部分，是通過足球運動的方式來促進學生獲取和理解健康信息，并運用這些信息維護和促進自身健康的能力，達到身體、心理和社會適應的完好狀態(tài)。校園足球文化是校園足球相關的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化的總和。

2 校園足球運動的特點

與田徑項目不同，足球是世界上第一大運動項目，是一項集體開放式項目。全隊需要11人參與，既有外在刺激，又有配合?？梢哉f，校園足球是能夠給予學生“人生教育”與現(xiàn)實生活最貼近和最真實的運動。相對于其他項目，它的特殊性表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）足球技術的特殊性，足球技術分為2類：一種球在地上滾的二維空間技術；另一種是球在空中的三維技術動作。參與者圍繞足球的控球權和進球欲望展開爭奪，帶來大量的身體運動。這些技術動作不僅需要身體素質(zhì)，更需要的是運動員的思維、反應、配合及技術的分析定位，是身心智慧最全面的碰撞。（2）足球運動環(huán)境的特殊性，足球運動需要一片綠茵場地。這本身就將人們從狹小的密閉空間釋放到大自然，全方位的自然環(huán)境下的體育運動可以培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和敢于拼搏的精神。（3）足球文化充分發(fā)揮作用，可有效地達到育人的目的。足球賽事是足球文化的表現(xiàn)形式之一，參與足球賽事的隊員要有規(guī)則意識、合作與交流、團隊意識、尊重對手等人文素養(yǎng)。抓住足球精髓，讓激情、團結、合作這種意識深入人心，以這樣的校園文化來感召人、影響人，達到理想的教育效果。因此，本研究以校園足球促進學生健康素養(yǎng)為主線，以校園足球文化為背景，結合小學生的身心發(fā)展規(guī)律及其特點，將核心素養(yǎng)融合到校園足球的日常教學、訓練與比賽中，通過校園足球，來提升學生的健康素養(yǎng)，促進足球運動的發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的合格的人才。

3 小學校園足球核心素養(yǎng)評價體系的探究與構建

研究發(fā)現(xiàn)，課程與核心素養(yǎng)雙方相互作用，在進行具體教學過程中應將核心素養(yǎng)糅合在其中。研究還指出了2種能夠被具體所展示的形態(tài)：一種是一門學科課程要包含所有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一種是一門學科有側重的對部分核心素養(yǎng)做出獨立的貢獻。因而筆者認為，不同學科有其自身的特點，應發(fā)揮學科自身的優(yōu)點，有突出性地對部分核心素養(yǎng)出貢獻。

本研究以校園足球促進學生健康素養(yǎng)為主線，以校園足球文化為背景，切合不同水平段學生的年齡特點逐層遞進，構建適合小學校園足球課程的健康核心素養(yǎng)評價體系。依據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架、國內(nèi)外核心素養(yǎng)的研究及足球課程自身的運動特點與優(yōu)勢，以促進個體健康成長和培育全面發(fā)展的人為目標。依照校園足球獨特的健康素養(yǎng)將足球核心素養(yǎng)框架劃分為6類：足球校園文化、足球知識技能、體能、運動參與、社會策略（即合作與交流）、自我認知。最終將小學校園足球課程劃分為3個指標體系：一級（水平一：一二年級）、二級（水平二：三四年級）、三級（水平三：五六年級）。各個階段性學習對應的核心素養(yǎng)評價體系見表1。

表1 小學校園足球核心素養(yǎng)階段性評價體系

4 校園足球評價體系實施方法

校園足球與俱樂部足球不同，校園足球工作主要是以提高足球普及水平、儲備足球運動員等為目的。最終，以足球運動發(fā)展為媒介，達成學生核心素養(yǎng)提升的目的。本研究隨機抽取區(qū)域范圍內(nèi)的學生為研究對象，以校園足球隊的學生為實驗組，對照組選取不參與足球運動的學生。依照評價體系標準，對實驗組進行足球運動訓練、比賽并對實驗組學生身體、心理健康等方面進行教育以及追蹤調(diào)查、發(fā)放調(diào)查問卷等。通過足球課培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，反過來核心素養(yǎng)也能幫助學生掌握更多的足球知識技能。最終，通過校園足球課程培養(yǎng)孩子成為一個全面發(fā)展的個體。

5 小 結

5.1 校園足球獨特的學科核心素養(yǎng)即是培養(yǎng)學生的健康素養(yǎng)。

5.2 小學作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵期，需要教育者根據(jù)學生身心特點、學生發(fā)展的連續(xù)性和階段性的特點，把核心素養(yǎng)劃分為不同階段的教育教學目標，通過不同的學科教學共同努力，達到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目的。

5.3 校園足球核心素養(yǎng)模型的探究與構建僅僅是一線教師對教育事業(yè)的熱愛與探究，希望能為學校體育的教育與研究提供一己之力。

5.4 校園足球評價體系的實施還處于數(shù)據(jù)采集階段，最終的結果還需要進一步統(tǒng)計分析。

[ 1 ] 中國教育新聞網(wǎng).中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布[ N ].2016-09-14.

[ 2 ] 候?qū)W華.校園足球文化內(nèi)涵研究[ J ].體育文化導刊，2013（6）：107-110.

[ 3 ] RychenD.S.，&Salganik，L.H.（2000）.AContribution of the OECDand Conceptual Fo undations.Retrieved June12，2010，from ：http：//www.deseco.admin.ehlbfsldeseeo/en/index/02.parsys.69356.

G843

A

1674-151X（2017）12-009-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.12.005

投稿日期：2017-04-20

2016年江蘇省蘇州市體育局體育科研局管課題（TY2016-305）。

陳瑜（1981—），一級教師。研究方向：體育教學。