如何有效設(shè)計小學(xué)英語課時教學(xué)目標

何丹丹

【摘要】教學(xué)目標的設(shè)計是教師專業(yè)活動的靈魂，規(guī)定著教學(xué)的基本方向，統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)活動的全過程，是選擇教學(xué)方法、手段和評價教學(xué)效果的依據(jù)。當前，我國小學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)計存在諸多問題。文章對如何避免這些問題的持續(xù)存在提出了一些有針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標；設(shè)計；教師；小學(xué)英語

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0275-02

教學(xué)目標是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)在知識與能力等方面應(yīng)該達到的程度，是教師教學(xué)活動將引起的學(xué)生內(nèi)部心理和外部行為的改變。在教學(xué)實踐中，教學(xué)目標通常分為學(xué)期教學(xué)目標、單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標。課時教學(xué)目標是單元、學(xué)期及課程教學(xué)目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，是有效課堂教學(xué)的保證。

一、設(shè)計教學(xué)目標過程中存在的問題

（一）目標之間的相互聯(lián)系問題

教學(xué)話題與語言形式之間的割裂《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準 （實驗稿）》（以下簡稱 《課程標準》）明確指出： “本 《標準》以學(xué)生 ‘能做某事的描述方式設(shè)定各級目標要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用 ‘任務(wù)型的教學(xué)途徑。”受此影響，“目前英語教師在設(shè)計英語教學(xué)目標時，片面考慮的是在課堂教學(xué)過程中開展什么類型的活動，如何通過變化活動來促使課堂教學(xué)生動、活潑、有趣。殊不知英語課堂教學(xué)中的活動只是實現(xiàn)教學(xué)目標的途徑，是手段而不是目標”。

比如，小學(xué)英語六年級上冊Unit1 What are those farmers doing？，教師設(shè)計的教學(xué)目標是：

1.學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

2.掌握本課詞匯。

3.了解農(nóng)村生活。

這4個目標中，目標1屬教學(xué)內(nèi)容，不是教學(xué)目標。目標2脫離有意義的話題，孤立地進行語言教學(xué)，如此便割斷語言形式和語言功能的有機聯(lián)系。目標3是教學(xué)話題，這種目標主要指向于對水的認識，與語言學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度不大。這種現(xiàn)象在小學(xué)英語教學(xué)中比較普遍，直接影響了學(xué)生進入高年級后的英語學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于教師沒有真正理解教學(xué)話題與語言形式之間的內(nèi)在聯(lián)系。事實上，教學(xué)話題是語言形式的意義載體，教學(xué)正是通過一個個 “話題”的展開而讓學(xué)生體會語言形式 （如詞、句、語法等）的意義及其用法，兩者是相互統(tǒng)一的。因此，教學(xué)目標堅持“教學(xué)話題與語言形式的有機統(tǒng)一”是小學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)計的基本原則之一。

（二）目標設(shè)計不注重循序漸進

不同年段、不同學(xué)期的教學(xué)目標設(shè)計要體現(xiàn)層次性和階梯性。但現(xiàn)實中，教師對目標設(shè)計層次和梯度把握 不準的情形很多，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.把低段目標定位為高段目標

這主要指把高學(xué)段的教學(xué)目標要求放到低學(xué)段，過高定位低學(xué)段的教學(xué)目標，使低段教學(xué)目標得不到落實，也因跳躍式地提高教學(xué)目標的難度要求，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負荷和畏難心理，教學(xué)目標難以落實。比如對于剛學(xué)習(xí)英語不滿一年的小學(xué)生，要求他們能夠連續(xù)用7～8句英語描述一幅圖畫，這種目標要求就過高了。

2.把高段目標定位到低段目標

學(xué)生進入中高學(xué)段后，教師仍然以低學(xué)段的教學(xué)目標對待高學(xué)段的教學(xué)。如一些教師仍是在單詞和單句的意義上設(shè)定教學(xué)目標，缺乏對語段或語篇意義的引導(dǎo)，無法提升中高學(xué)段學(xué)生對語言的整體感受與認知水平。

3.把新授課、 復(fù)習(xí)課與練習(xí)課的目標混淆

英語教學(xué)中，按教學(xué)時序劃分為新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等。但實際教學(xué)中，有些教師因受傳遞式教學(xué)模式的影響，只注重學(xué)生語言的機械操練，不注重引導(dǎo)學(xué)生對新語言的理解，常常把新授課視作復(fù)習(xí)課或練習(xí)課，弱化了學(xué)生的語言理解；或者注重了新授課中對語言的理解，卻忽視了復(fù)習(xí)課和練習(xí)課對新語言的進一步鞏固，導(dǎo)致學(xué)生語言掌握不能持久或運用不靈活。這些情況的存在，都是教師對不同時段之間目標遞進關(guān)系不清晰的表現(xiàn)。

（三）目標設(shè)計不以學(xué)生為出發(fā)點

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是實現(xiàn)教學(xué)目標的主體，一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生展開。教學(xué)目標必然要彰顯學(xué)生的主體地位，要考慮到如何讓每個學(xué)生都有所發(fā)展，有所提高，真正保證每個學(xué)生都能在自己原有水平和能力的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

二、有效設(shè)計教學(xué)目標的關(guān)鍵

教學(xué)目標的設(shè)計是教師專業(yè)活動的靈魂，規(guī)定著教學(xué)的基本方向，統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)活動的全過程，是選擇教學(xué)方法、手段和評價教學(xué)效果的依據(jù)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)從以下幾個方面入手：

（一）基于教學(xué)的重難點設(shè)計教學(xué)目標

每一堂課都有教學(xué)重點和難點，整堂課的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點和難點逐步展開，從教學(xué)的重點和難點設(shè)計教學(xué)目標，能夠進一步明確教學(xué)目標，以便教學(xué)過程中突出重點。突破難點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。

如小學(xué)英語六年級上冊Unit1 What are those farmers doing？，教師設(shè)計的教學(xué)目標是：

1. “四會”掌握單詞和詞組：field，pick，grass，feed，give，cow，sheep，other，few，goat，goose，river.

2.掌握句型。

You can ..if you..

3.能用正確的語音語調(diào)朗讀課文。

4.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂活動的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.培養(yǎng)學(xué)生愛勞動的習(xí)慣，熱愛生活。

（二）基于學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)目標

在設(shè)計教學(xué)目標時，教師最容易出現(xiàn)的問題就是目標對象的錯誤定位，他們常常將教學(xué)目標描述為教師應(yīng)做什么或是對教學(xué)活動、教學(xué)手段設(shè)計進行描述。教師在設(shè)計教學(xué)目標應(yīng)注重因材施教，要充分考慮如何讓每一個學(xué)生學(xué)有所長，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否得到充分的發(fā)展。教師設(shè)計教學(xué)目標，應(yīng)為學(xué)生提出多樣化的學(xué)習(xí)目標，給予了學(xué)生多種選擇的機會，使學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣進行選擇，從而使他們不同的學(xué)習(xí)需求得到更好的滿足。

（三）設(shè)計教學(xué)目標要具體

在教學(xué)目標的設(shè)計上，一般要求設(shè)計的目標具體、明確、可以觀察和測量，對學(xué)生“完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么”有一個具體的、明確的描述。而在實踐中，有些教師把學(xué)科教學(xué)的總目標、總?cè)蝿?wù)當作某一單元、某一課時的教學(xué)目標。如在英語課教學(xué)中，有教師設(shè)計了“培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力”的教學(xué)目標。顯然，這樣的教學(xué)目標在具體實施中是無法操作的。這是因為培養(yǎng)學(xué)生的某種能力不是一節(jié)課就能做到的，并不能用來描述一節(jié)課或一個單元、章節(jié)的教學(xué)目標。

教學(xué)目標設(shè)計與教學(xué)的成效互相聯(lián)系，我們不但要加強理論學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重開展實踐探索，在設(shè)計教學(xué)目標時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況而定，注重學(xué)生的發(fā)展狀態(tài)進行教學(xué)目標設(shè)計。

參考文獻

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