對小學(xué)語文合作學(xué)習教學(xué)的思考

張娟芳

【摘要】隨著時間的推移，小學(xué)語文不僅課本在改革，學(xué)習方式也在不斷的變化，現(xiàn)在主要大力推崇“合作學(xué)習”方式。合作學(xué)習有兩大好處，一來在學(xué)習過程中可以一起探討問題，大家都可以隨意交流自己的想法，增加彼此見解，自然而然在學(xué)習成績上可以獲得提高；二來在交流的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會聽取別人正確的看法，也可以描述自己的見解，提高了學(xué)生的表達能力與尊重他人的意識，大大的提高了課堂的學(xué)習效率。想要與別人合作學(xué)習，并且在合作學(xué)習中表現(xiàn)突出的小學(xué)生，在未來的求知路上能夠走得更好。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；合作學(xué)習；教學(xué)思考

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0262-02

一、小學(xué)語文合作學(xué)習問題所在

1.有的學(xué)生愿意參加，有的學(xué)生不愿意

即多半部分的學(xué)生都不能進入小組學(xué)習狀態(tài)。不管是在一起合作學(xué)習還是在課堂上發(fā)言，只有平時學(xué)習認真還有能與老師互動的幾個學(xué)生愿意踴躍發(fā)表自己的看法，其他人則好像事不關(guān)己一樣。如果永遠只有那么幾個愛學(xué)習的學(xué)生參與小組學(xué)習，其他人都無所事事，那么進步的只有成績好的同學(xué)了，這樣就完全違背了合作學(xué)習的初衷。

2.學(xué)生都比較被動

既然被分到一起合作學(xué)習，組內(nèi)的學(xué)生之間就應(yīng)該在學(xué)習上多交流，多互相幫助。但是總會出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象，比如有的人不愿意將自己知道的知識告訴大家，或者是不接受別人的想法，甚至對待他人的態(tài)度惡劣等，這些導(dǎo)致合作學(xué)習向不好的方向發(fā)展。成績好的學(xué)生有良好的學(xué)習功底，吸收新知識的速度快，但經(jīng)常為了提高自己的小組成績，即使在學(xué)習成績不好的學(xué)生沒有弄懂的情況下就報告老師已經(jīng)完成了學(xué)習；學(xué)習成績差的學(xué)生沒有意識在學(xué)習新課文之前預(yù)習一遍，因此學(xué)習效率比較低，當大家已經(jīng)在發(fā)表新的看法，他們只會在一旁靜靜的聽。所以，僅僅只有成績好的學(xué)生會進步。

雖然這種合作學(xué)習的方式表面上看起來很不錯，但是在大量的實際調(diào)查中，出現(xiàn)了許多的問題，首先找不到能夠讓學(xué)生能夠輕松的合作學(xué)習的氛圍，其次，老師在學(xué)生合作學(xué)習時充當什么樣的角色，加上沒有人能清晰的認識到合作學(xué)習的價值意義，那么合作學(xué)習就難以帶動學(xué)生共同進步。[1]

二、如何打造小學(xué)語文合作學(xué)習

1.分析學(xué)生各自特點，合理分配小組成員，加大合作空間

合作學(xué)習成功與否就在于學(xué)生是否能夠與小組成員共同完成學(xué)習任務(wù)，完成達到共同進步的目的。當然如何分配小組成員也是一個關(guān)鍵因素，老師首先分析每個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，比較他們在各方面的差異，根據(jù)取長補短原則成立小組，讓小組積聚每個人不同的優(yōu)點特長。在學(xué)習過程中，要十分注重與其他人和睦相處。成立小組后，老師不僅要關(guān)注教書的質(zhì)量，還要切實的引導(dǎo)組內(nèi)成員去合作以及如何合作學(xué)習，在合作的過程中，學(xué)生能夠善于傾聽別人的心聲，同時交流自己的想法，在與他人的學(xué)習生活中，避免許多矛盾和沖突。教學(xué)是一個長久的過程，老師要發(fā)揚愿意為教育事業(yè)獻身的精神，才能緊跟時代的步伐，完成教師的另一個重大使命。

2.開展組間競爭比賽

競爭是一把雙刃劍，良性競爭能夠鼓勵人往好的一面發(fā)展，惡性競爭會使人消極。以往都是學(xué)生們自己的競爭，合作學(xué)習帶來了新的競爭模式——組間競爭，同時讓學(xué)生體會合作與競爭的意義。在評分時，老師側(cè)重于成員之間是否有分配不當，成員們積極與否，有無矛盾等方面。在競爭比賽中，每個小組的特點隨著小組成員的默契度增加而越為鮮明。在完成合作學(xué)習后，小組成員上臺發(fā)言時，條理清晰，簡單易懂，分工明確，非常明白每個人要做的事情以及意義所在；相反的，有的小組只有組長知道每個人應(yīng)該要做什么。[2]

3.規(guī)定合作學(xué)習的時間限制

首先老師要仔細分析學(xué)習內(nèi)容的難易程度，充分熟悉學(xué)生的理解程度，從而為學(xué)生估計一個合理的時間范圍。預(yù)計時間可能會過多時，學(xué)生們提前完成了研究，沒事可做的他們就開始左顧右盼尋找有趣的東西，或者拉著同學(xué)聊天。預(yù)計時間可能會超出預(yù)算的時候，老師怕不能完成課程進度，會要求學(xué)生加快速度，學(xué)生就會按時馬馬虎虎的完成，但是最終成效是很低的，與初衷不符，達不到合作學(xué)習的目的。所以準確的時間限制可以讓學(xué)生體會到把握時間的重要性，提高學(xué)生專注度以及參與到活動中的積極性。

4.使小組合作學(xué)習的形式多樣化

取決于要完成的目標和學(xué)習內(nèi)容，有幾種方案：第一，4個人一組研究內(nèi)容偏難的課題；第二，大家一起達到某個目標，一個小組交一份成果；第三，相鄰的兩個人解決難度小的問題；第四，分攤作業(yè)，每個人完成自己要做的事。[3]

5.在合作學(xué)習中老師的角色轉(zhuǎn)換

從前要求老師在學(xué)生面前要嚴肅，樹立威信，充當這樣的角色得到的后果就是付出一倍的努力卻換不來一半的收獲，現(xiàn)在的合作學(xué)習模式，鼓勵學(xué)生做好“演員”，老師扮好“導(dǎo)演”這個角色。為了順利進行教學(xué)工作，老師要扮演多種角色，比如顧問方面、咨詢方面、促進方面、參與方面、管理方面等，為學(xué)生答疑解惑。老師不再是為教學(xué)而教學(xué)，也參與到合作中來。同時，合作學(xué)習也使原來的學(xué)生一步步按照老師說的做轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的老師引導(dǎo)學(xué)生參與合作。如今學(xué)生正走向自主學(xué)習以及合作學(xué)習，探討新知的道路，從愿意學(xué)習到自主創(chuàng)新，已然成為學(xué)生們的需要。[4]

三、總結(jié)

綜上所述，無論在理論還是實踐中，小組合作學(xué)習可以起到讓學(xué)生共同進步的作用，在上課時，合作學(xué)習能充分體現(xiàn)每個人的價值與自主性，提高上課效率，鼓勵更多的學(xué)生參與活動，讓學(xué)生在合作中學(xué)會利用自己的長處彌補別人的短處，相互學(xué)習，共同進步。

參考文獻

[1]支彬雙.小學(xué)語文合作學(xué)習教學(xué)探究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013，（32）：324-324.

[2]尹奇.小學(xué)語文合作學(xué)習教學(xué)探究[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011，（51）：208-208.

[3]陳蘭.小學(xué)語文合作學(xué)習教學(xué)策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013，（28）：399-399.

[4]陳摯.探討小學(xué)語文習作教學(xué)中合作學(xué)習的現(xiàn)狀與措施[J].快樂閱讀（上旬刊），2013，（2）：32.