小學(xué)生課堂游離行為的矯治策略

【摘要】學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出游離行為，其表象是指上課少說，反應(yīng)遲鈍，信息接收不良，缺少交流的勇氣和氣魄。本文針對游離行為的矯治策略進(jìn)行了分析和探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】課堂游離行為；矯治策略；獎(jiǎng)勵(lì)為主；積極關(guān)注

【中圖分類號】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0222-01

一、兒童課堂游離行為表象

兒童課堂游離問題是一種兒童心理問題行為。這種問題存在于每個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)中，它不是一種偶然現(xiàn)象，而是一種較為普遍的現(xiàn)象。其基本表象是：兒童不肯積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，對課堂教學(xué)活動(dòng)漠不關(guān)心，對課堂上提出的問題，他們該思考的不思考或者是少思考；小組活動(dòng)中，不愿意發(fā)表自己的意見，該說的不說或者少說；很多課堂合作行為時(shí)，該做的不做或者少做。長期以往，這樣的課堂問題行為對孩子的成長以及課堂教學(xué)效率危害很大。

教師應(yīng)該如何對兒童課堂游離行為進(jìn)行有效矯治呢？筆直認(rèn)為需要教師有足夠的耐心和細(xì)心，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，不動(dòng)聲色地進(jìn)行有效的干預(yù)。

二、兒童課堂游離行為的矯治策略

（一）獎(jiǎng)勵(lì)為主，刺激參與欲望

通過精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)刺激孩子課堂積極參與的欲望，有效改善課堂中少數(shù)孩子的游離狀態(tài)。

1.自評獎(jiǎng)勵(lì)

根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，運(yùn)用正強(qiáng)化原理，為了建立一種適應(yīng)性的行為模式，采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，并保持下來。老師要訓(xùn)練孩子主動(dòng)地控制自己的行為，而不是被動(dòng)地接受法規(guī)。

具體方法是，教師在每天學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生對自己的行為進(jìn)行評分，教師根據(jù)孩子所得的分?jǐn)?shù)，分別給予獎(jiǎng)勵(lì)。以便及時(shí)強(qiáng)化并鞏固孩子的良好行為。同時(shí)，老師在課堂上對某個(gè)孩子專注學(xué)習(xí)的良好行為及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這也為其他沒有問題行為的孩子起著示范作用，更好地培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)行為。這樣的刺激對存在課堂游離的孩子是有效的。

2.目標(biāo)激勵(lì)

課堂出現(xiàn)游離行為問題的孩子之所以成為問題孩子，并非一日之寒。老師轉(zhuǎn)化矯正他們的行為，要大目標(biāo)小步走，使其不斷增強(qiáng)改變自我的內(nèi)驅(qū)力。

筆者在實(shí)施時(shí)，先篩選了課堂游離問題表現(xiàn)明顯的6名孩子，有針對性地采取了一系列的目標(biāo)激勵(lì)措施：

首先，列出游離問題孩子常見幾種缺點(diǎn)的表格，如上課懶散、從不舉手發(fā)言、在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中不積極發(fā)表自己的意見，總是玩小動(dòng)作等。讓孩子們對照表格選出自己身上的缺點(diǎn)，再與我為他選出的缺點(diǎn)做對比，雙方確認(rèn)相同的缺點(diǎn)，分析原因，共同制定糾正計(jì)劃。

然后，為他們建立“記功本"。凡在一天之內(nèi)舉手并發(fā)言3次，在小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)踴躍并得到同組同學(xué)的肯定、科目測試進(jìn)步5分，能通過常規(guī)檢查、因?yàn)檎n堂表現(xiàn)被老師表揚(yáng)3次等情況，均記錄在“記功本”。

接著，及時(shí)將他的進(jìn)步告知家長，加強(qiáng)與家長的溝通，改善一些家長對孩子的冷淡、歧視，偉大的親情能燃起其不斷進(jìn)步的愿望，實(shí)現(xiàn)自我的肯定。

最后，一段時(shí)間后，當(dāng)孩子們實(shí)現(xiàn)了小目標(biāo)，讓全體同學(xué)見證他的成功，在班隊(duì)課上給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，筆者著手準(zhǔn)備制訂第二、第三期目標(biāo)。有了成功的體驗(yàn)，孩子課堂參與意識(shí)也增強(qiáng)了，對自己也充滿了信心。

正是用切合實(shí)際的目標(biāo)激發(fā)孩子自身的積極因素，遵循“目標(biāo)——成功——新的目標(biāo)——新的成功”的發(fā)展思路，幫助孩子樹立自信，形成積極人格，不斷從成功走向成功。

當(dāng)然，目標(biāo)的制訂也要注意分寸。首先，目標(biāo)的確立要得當(dāng)，不同問題行為程度的孩子應(yīng)設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。其次，目標(biāo)須有針對性和可操作性。不同個(gè)性，不同的課堂問題行為，也應(yīng)設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，以便于孩子在平時(shí)檢查對照和及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)調(diào)控。

（二）積極關(guān)注，拉近心理距離

馬斯洛需要層次理論告訴我們，對于課堂游離孩子來說，教師給以積極關(guān)注，正是對他們自身需要的滿足。心理學(xué)研究表明，通過關(guān)注，在師生感情“共振”“共鳴”期提出的教育要求，可接受性較強(qiáng)，矯正行為的效果最佳。

1.動(dòng)之以情

動(dòng)之以情，其實(shí)是我們對孩子進(jìn)行“感情投資”，使他們感到親切與善意，取得他們的信任，這是教育他們的前提。這要求我們教師真心誠意的熱愛和關(guān)心愛護(hù)孩子，在課余或者是其他的時(shí)間，要敏銳的觀察孩子的情緒變化，比如孩子身體不適，我們及時(shí)地泡上一杯熱開水，這熱的不僅是孩子的身體，還是孩子的心里。孩子們感到老師是真心誠意地愛護(hù)他，關(guān)心他，他們對我們的親近感增加了，必然會(huì)更喜歡我們的課堂。所謂“愛屋及烏”正是這個(gè)道理。

2.心有靈犀

在與孩子取得情感信任的基礎(chǔ)上，我們要考慮的問題是，教師與游離問題生要盡量做到心理相容，雙方心理協(xié)調(diào)一致，教育才會(huì)收到良好效果。課堂上孩子有了點(diǎn)滴的進(jìn)步，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)溫柔的撫摩，一句美麗的微笑，無不讓老師和孩子之間的情感加深，于是課堂上的“心有靈犀”也就水到渠成，孩子自然不會(huì)在課堂上游離了。

3.克服自卑

課堂游離的孩子，往往學(xué)業(yè)成績不是很理想，他們都有一定的自卑心理。我們教師不可忽視這個(gè)重要的心理因素。在矯治過程中，我們可采取一段時(shí)間內(nèi)對孩子都不評分，或?qū)荚嚦煽儾畹暮⒆硬还挤謹(jǐn)?shù)的方法，以克服其自卑感。同時(shí)不管是課內(nèi)還是課外都要對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)或當(dāng)眾表揚(yáng)，以提高其自信心。

4.加強(qiáng)輔導(dǎo)

對課堂游離問題孩子的作業(yè)我們要實(shí)行全批、詳批或面批面改，并輔之以趣味題，幫助其進(jìn)行章節(jié)（單元）總結(jié)，這樣做，既可以及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，有可以使他所學(xué)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，幫助他們提高學(xué)習(xí)的自信心和興趣。這樣，對學(xué)習(xí)的興趣輻射至課堂上，孩子們自然能更積極主動(dòng)的參與課堂，減輕課堂游離問題。

教育工作不是一蹴而就的。在進(jìn)行課堂游離問題行為矯正的過程中，孩子也會(huì)經(jīng)歷多次反復(fù)：從成功，到退化。因此我們在工作中抓反復(fù)，反復(fù)抓，不急躁、有耐心。只有這樣，兒童課堂“游離”問題行為才會(huì)得到徹底的矯正。

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作者簡介：紀(jì)蘭青，女，浙江松陽人，小學(xué)高級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)生班級管理及小學(xué)生心里健康。