走著，走著，花就開(kāi)了

李佳燁

走在教育之路上，常問(wèn)自己，到底什么才是成長(zhǎng)，默默無(wú)聞還是驚天動(dòng)地，走著走著，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)其實(shí)就凝聚在每一次與孩子平等的溝通，每一次教育契機(jī)的把握上。

進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期，隨著新教材內(nèi)容的不斷加深，部分學(xué)習(xí)能力弱的孩子長(zhǎng)期不做作業(yè)，無(wú)論是打電話給家長(zhǎng)，還是到辦公室補(bǔ)作業(yè)，第二天依然如此。這種崩潰的感覺(jué)真讓人抓狂。胡星就是其中一位。正當(dāng)我苦惱的時(shí)候，無(wú)意間看了一本書(shū)《不吼不叫》，里面介紹了不同孩子的氣質(zhì)特點(diǎn)以及與孩子溝通的4c法則：：connect-連接；communicate-溝通；consequence-結(jié)果；choose選擇。我如獲至寶，決定在教學(xué)中試試。有天，小星又沒(méi)有做作業(yè)，我特別生氣，慣性思維的話?cǎi)R上出現(xiàn)在頭腦：“要不你就做作業(yè)，要不我就不管你！”就在這句話?cǎi)R上要脫口而出時(shí)，我忽然想到按照書(shū)里的9個(gè)問(wèn)題給胡星做的氣質(zhì)定位，他擁有安靜，回避性強(qiáng)，分散度高，堅(jiān)持度差的氣質(zhì)，他和其他孩子不一樣。想到這，我生氣的心情立刻平靜了。我又聯(lián)想到選擇法則中提到要給孩子可操作性的方法。我反思我給他的第二個(gè)選擇“不管他”其實(shí)是不可能的，除非我不是他的老師，而對(duì)胡星來(lái)說(shuō)，老師不管他這事還是挺大的，他心里也是恐懼的，當(dāng)他只能被迫選擇做作業(yè)時(shí)，會(huì)有受到威脅的感覺(jué)。于是我思考了幾秒，問(wèn)他：“你為什么不做作業(yè)？”小星羞愧的低著頭，說(shuō)：“我不會(huì)做?！蔽艺f(shuō)：“要不你做簡(jiǎn)單的作業(yè)-抄寫(xiě)單詞？要不你請(qǐng)教同學(xué)或者我再做”小星停了幾秒，低低的說(shuō)：“那我找小怡告訴我做吧”當(dāng)天下午，胡星高高興興的把作業(yè)交給了我。這個(gè)方法我也在類似的孩子身上試過(guò)，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我真心的給他們可操作的選擇時(shí)，無(wú)一例外他們會(huì)選擇做老師布置的有難度的作業(yè)，他們內(nèi)心是不希望自己被特殊化的呀。而且當(dāng)他們有了途徑去完成有難度的挑戰(zhàn)時(shí)，心里就逐漸燃起了對(duì)英語(yǔ)的信心。有天上課我提了一個(gè)問(wèn)題，所有的孩子都沒(méi)有舉手，唯獨(dú)小星舉手了，聲音低沉卻堅(jiān)定。那瞬間，我特別欣喜，想到一定要好好抓住這個(gè)教育契機(jī)，我說(shuō)：“你肯定是認(rèn)真的預(yù)習(xí)了課文，并且經(jīng)過(guò)了自己的思考，對(duì)嗎？老師特別想和你握握手”然后我走下講臺(tái)，和他握手，小星用吃驚的眼神望著我，激動(dòng)的小手有點(diǎn)冒汗，其他的孩子也被我的舉動(dòng)震驚了，向小星報(bào)以雷鳴般的掌聲。接下來(lái)的英語(yǔ)課小星不斷的舉手回答問(wèn)題。我想繼續(xù)強(qiáng)化此效果，把這幾天定為“胡星日”，鼓勵(lì)大家發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)大肆表?yè)P(yáng)。小星和我越來(lái)越親近，由請(qǐng)教其他同學(xué)變成了直接跑到我辦公室問(wèn)我問(wèn)題。緊接著，當(dāng)我用與小星溝通的方式去和類似氣質(zhì)特點(diǎn)的孩子對(duì)話時(shí)，驚喜接連不斷的發(fā)生，平時(shí)考試都是20分徘徊，從不做作業(yè)，軟硬不吃的小蘭妹和小軒居然每節(jié)課都舉手而且回答是對(duì)的，小奇居然也主動(dòng)跑到辦公室來(lái)咨詢我他的作業(yè)不會(huì)做，應(yīng)該怎么辦？

如果說(shuō)我的教育方式的小小改變?cè)谛⌒堑膬?nèi)心燃起了一朵對(duì)英文感興趣的小花，那么也正是這朵小花點(diǎn)燃了我內(nèi)心對(duì)教育的幸福之花，當(dāng)我把這朵教育之花去照耀更多小花蕾的時(shí)候，其他的花蕾們也次第開(kāi)放了，教育的成長(zhǎng)就是這樣啊，慢慢的走著，靜靜的反思著，不知不覺(jué)前方就會(huì)是一片姹紫嫣紅。