發(fā)展性評價在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳嘉詠

【摘要】新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價。發(fā)展性評價貫穿于一切教育教學(xué)活動中，用評價來點燃學(xué)生的生命激情，讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，讓每一個孩子在其中找到自己的閃光點，通過評價發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。發(fā)展性評價讓每一個學(xué)生抬起頭來，對自己充滿了信心，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自我發(fā)展，有利于課堂組織教學(xué)，有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展；評價；教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0214-02

語文新課程的發(fā)展性評價思想是站在評價者生命發(fā)展的高度提出的，目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。它認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人，是平等的，都有生命的尊嚴(yán)，每個人都應(yīng)該受到尊重。它不僅關(guān)注學(xué)生過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展；不僅關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，更關(guān)注學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神，以及情感、態(tài)度、價值觀等方面，是建立在人生平臺上的評價。

一、營造良好的評價氛圍

為了激起學(xué)生參與評價的熱情，我充分利用了教室墻壁的布置營造濃濃的評價氛圍。如在學(xué)習(xí)園地里我用彩色卡紙設(shè)計了“小朗讀家”、“背誦小能手”、“小書法家”、“積極發(fā)言家”、“動腦小標(biāo)兵”等小卡片，下面貼著學(xué)生的照片和名字，每個星期評選一次，這里記錄著他們一個星期的表現(xiàn)。右側(cè)我設(shè)了一個展板，題為“學(xué)習(xí)擂臺”，學(xué)生隨時可以把自己滿意的、最好的作業(yè)貼上去。讓學(xué)生在這個小天地里自主評價，和同伴分享著自己的喜悅，學(xué)會欣賞別人。我還在教室后門背面設(shè)有一塊小展板是“小加油站”。學(xué)期初，同學(xué)們用一張自己喜愛的紙寫下自己的優(yōu)點后，再與其他同學(xué)交換，同學(xué)之間互寫優(yōu)點，然后給老師寫出他們的優(yōu)點，最后把紙貼在“小小加油站”上面。到期末，再讓學(xué)生寫一寫自己經(jīng)過一學(xué)期后的優(yōu)點，也讓同學(xué)寫，老師寫，比較一下經(jīng)過一個學(xué)期學(xué)習(xí)，是否進(jìn)步了。讓學(xué)生們互寫優(yōu)點這種做法，不但讓他們看到了自己的進(jìn)步，自己的閃光點，而且激勵著他們不斷地發(fā)展。這些評價展示臺不僅美化了教室的環(huán)境，更重要的是為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵他們展示自己的努力和成績，激勵他們積極參與到發(fā)展性評價中來。

二、使用激勵性課堂教學(xué)評價，讓學(xué)生張揚個性

（一）評價語言靈活多樣

心理學(xué)研究表明，每個孩子都希望自己能得到老師的贊賞。因此，我常常隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵。上課時，我對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出質(zhì)疑的學(xué)生，總是給予充分的肯定。如我教學(xué)《落花生》對這篇文章進(jìn)行總結(jié)時，我問學(xué)生：“讀了這課，同學(xué)們有什么感受和想法？”生1：“我要像落花生那樣，默默無聞的奉獻(xiàn)?！蔽也皇r機(jī)地說：“很不錯，你很謙虛，有默默無聞的奉獻(xiàn)精神?！鄙?：“我不想做落花生，因為它表里不一，既然有那么大作用就應(yīng)該讓人知道，何須埋在土里。”雖然他的看法有點與眾不同但我說：“你的見解很獨特。常言道：有花自然香，酒香不怕巷子深。但在當(dāng)今這個競爭激烈的社會里，如果只一味地注重內(nèi)在，而不懂得做一些適當(dāng)?shù)男麄?，恐怕也是不行的。希望你能好好學(xué)習(xí)，將來為人類多做貢獻(xiàn)?！鄙?：“誰說蘋果、梨子不好，它們既好看，又好吃，表里如一，我就愿意做那樣的人。”他的回答很出人意表，但很有創(chuàng)意，我評價說：“真是個有個性的孩子，希望你也能做一個表里如一的人。在這教學(xué)過程中我本著個性化教育的原則，充分尊重學(xué)生的獨立見解，對學(xué)生一些非原則性的或邏輯性的答案不作肯定或否定的判斷，而是進(jìn)行靈活的評價，鼓勵他們的創(chuàng)新性見解。使學(xué)生能在民主、平等、和諧的課堂氣氛中馳騁想象，暢所欲言，拓展思維，釋放情感，令課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，收到了較好的教學(xué)效果。在我們的課堂上，學(xué)生就是一個個發(fā)現(xiàn)者，作為引導(dǎo)者的老師要充分相信他們的能力，尊重他們的發(fā)言權(quán)，把激勵的語言、贊賞的目光毫不吝嗇的給他們，激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情和潛能，在這種輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生敢想敢問敢說，個性得以充分張揚。

（二）評價方式因人而異

在課堂教學(xué)中，我們面對的是一群活生生的孩子，也就注定評價沒有一個統(tǒng)一的模式，所以對待不同的學(xué)生，評價應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵其參與，幫助其提高。提出問題后，我會根據(jù)難易程度請不同層次的學(xué)生回答，把較易問題留給他們，為他們參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時注意說話藝術(shù)，調(diào)節(jié)其情緒，幫助其提高。

對沖動型的學(xué)生，評價重在幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。課堂上，常有這樣的學(xué)生，老師問題還沒有說完，手已經(jīng)舉起來了，結(jié)果可想而知。對這樣的學(xué)生，不能給予這樣的評價：雖然沒答對，但積極舉手，值得表揚。這樣評價，不僅沒有指出他的缺點——回答問題前缺乏認(rèn)真思考，反而會使他誤以為只要舉手就能得到表揚。對這樣的學(xué)生，我總是微笑地要勸他認(rèn)真聽、仔細(xì)想后再大膽說，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

對基礎(chǔ)好的學(xué)生評價應(yīng)重在鼓勵他們創(chuàng)新，從另一個角度再來思考一下，有沒有不同的見解，尊重學(xué)生獨特的感悟與理解。

三、評價朗誦感情，提高閱讀感悟

如教學(xué)《窮人》一課中描寫桑娜抱回西蒙兩個孩子時的矛盾心理的一段話，我是這樣組織的：先指名讀，而后在學(xué)生間展開評價，說說他（她）讀得好不好？為什么？你能站起來試試嗎？

這段教學(xué)，大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使課堂氣氛活躍，在相互評價中提高了感悟?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為：閱讀是學(xué)生個性化行為，學(xué)生在閱讀中需要借助自身的生活修養(yǎng)和語文積淀的不同，就使得學(xué)生在閱讀上產(chǎn)生“仁者見仁，智者見智”的結(jié)果。在教學(xué)中，關(guān)注“評價”，引導(dǎo)學(xué)生通過評價他人，評價自我，評價教材三種方式進(jìn)行，提高了學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了語感，豐富了語言的積累，從而大大地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。endprint

四、熱情鼓勵，讓學(xué)生樂于寫作

我在批閱學(xué)生的作文時，發(fā)現(xiàn)好詞好句，用紅圈標(biāo)出，用眉批加以肯定、鼓勵。有的學(xué)生正確地運用課文中學(xué)到的詞語。如“我不由得緊張起來，屏息聽著?！薄拔蚁渤鐾獾亟拥搅斯脣尳o我寄來的六一節(jié)禮物?！蔽揖蛯懮稀澳苷_地運用課文中學(xué)到的詞語，很好！”有的學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用比喻句。如“我有時形容詞用得太多，就像小姑娘頭上戴了太多的蝴蝶結(jié)?！蔽揖兔寂氨扔髑‘?dāng)?！庇械膶W(xué)生看圖作文觀察得很仔細(xì)，想象很豐富；還有的學(xué)生開頭和結(jié)尾寫得很好，突出文章中心，富有童趣的語言描寫，我都用眉批加以肯定和鼓勵，讓他們看到自己作文的成績，從而提高寫作興趣。我在批改作文的過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，就會在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學(xué)生知道教師重視作文訓(xùn)練而不敢有絲毫的懈怠。寫出這篇作文的學(xué)生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮。其他的學(xué)生則心神向往之。例如，有一次記事作文的訓(xùn)練中，其中有一篇寫的是本班的一位學(xué)生腳扭傷了，另外一位學(xué)生經(jīng)常扶他上下樓梯，送他回家……許多感人的事跡，同學(xué)們?yōu)橹鸷?。通過對作文的評改，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，同時也更加關(guān)注生活，感受身邊小事，表情達(dá)意。

我還在黑板報刊出優(yōu)秀的作文，還把優(yōu)秀作文裝訂成本班的“優(yōu)秀作文選”，讓學(xué)生感知到，只要作文有了閃光之處，有了進(jìn)步，就能得到發(fā)表，就能得到獎勵，學(xué)生越寫就越起勁了。

五、注重學(xué)生在評價中的作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，享有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。為了真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”這一教學(xué)觀念，在課堂評價過程中要改變過去學(xué)生一味被動接受評價的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。

（一）學(xué)生互評。小學(xué)生模仿力很強(qiáng)，喜歡模仿老師去評價別人。我在教學(xué)中就利用這一優(yōu)勢，教學(xué)生學(xué)會去欣賞別人。1、要認(rèn)真聽別人說話。2、評價時，先評優(yōu)點，后提出不足。如某個學(xué)生讀完后，我問：“你們覺得她讀得怎么樣？”“我覺得她讀得不錯，而且讀得很有感情，如果聲音再響亮一點，那就更好了。”3、評價時，從實際出發(fā)，肯定優(yōu)點為主。學(xué)生在互評中既充分樹立了對方的信心，又讓自己學(xué)會了欣賞，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，愛護(hù)了每個學(xué)生的好奇心、求知欲，使他們在從別人的評價中認(rèn)識自己，從而激勵自己在評價中快樂成長。

（二）學(xué)生自評。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。教學(xué)中，學(xué)生寫字、朗讀、寫作、做小老師和與人合作學(xué)習(xí)等過程中，我引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，并逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，多鼓勵學(xué)生做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。

總之，在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性評價，有著極其重要的作用。我們每一位語文教師都應(yīng)大膽創(chuàng)新，銳意改革，把“以人的發(fā)展為本”的教育理念貫徹到底。并且，課堂教學(xué)還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，我們既要教書，更要育人；我們既要重視認(rèn)知發(fā)展，更要重視情感的發(fā)展；我們既要重視眼前的教育結(jié)果，更要著眼于學(xué)生未來終身的發(fā)展。這樣更能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力，從而更能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。發(fā)展性評價讓每一個學(xué)生抬起頭來，對自己充滿了信心，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自我發(fā)展，有利于課堂組織教學(xué)，有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

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