基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴思考

桑燕

【摘要】在我國(guó)教育制度推行改革的影響下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生語(yǔ)文能力的水平直接影響到小學(xué)生進(jìn)行其它學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。本文以蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略作出討論分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0205-01

所謂的閱讀指的是以朗讀或者默讀的形式將文本中的信息提取出來(lái)，而閱讀教學(xué)則是教會(huì)學(xué)生掌握提取信息的方法，并在提取信息的過(guò)程中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為核心素養(yǎng)是指具有一定的穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)之后有可能會(huì)伴隨其一生的素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如果從這一角度出發(fā)思考，那么其核心素養(yǎng)即為語(yǔ)文能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)這一概念最早起源于西方，許多人對(duì)這一概念的理解存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為核心素養(yǎng)其實(shí)就是綜合素養(yǎng)，只不過(guò)是將綜合素養(yǎng)換了一個(gè)名詞進(jìn)行解釋而已。其實(shí)不然，既然有“核心素養(yǎng)”那就一定還存在有“非核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)指的是綜合素養(yǎng)中關(guān)鍵的、重要的素養(yǎng)，是綜合素養(yǎng)的精華版，綜合素養(yǎng)與核心素養(yǎng)之間存在包容和被包容的關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)即學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)文能力中的核心所在即為讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是小學(xué)生的識(shí)字能力、表達(dá)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、思維能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生可以掌握如何對(duì)語(yǔ)言和文字的內(nèi)涵進(jìn)行理解，提升自身的理解能力。其他學(xué)科教學(xué)資料的內(nèi)容也基本都是由語(yǔ)言和文字組成，學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文可以為學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下基礎(chǔ)，只有提升學(xué)生的理解能力，學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)言和文字內(nèi)在含義進(jìn)行正確的理解，學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行接受，從而將該知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，將之變?yōu)樽约核鶕碛械闹R(shí)。學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)生接受其他教育的前提。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是學(xué)生識(shí)字能力、表達(dá)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、思維能力的培養(yǎng)，而這些能力的培養(yǎng)都是為了提升小學(xué)生的理解能力以及創(chuàng)新能力，有利于小學(xué)生綜合能力的提升。

在小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)文章中包含的信息進(jìn)行提取，由于學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生在自我閱讀時(shí)著重點(diǎn)有所不同，提取的知識(shí)信息也有一定的差別，學(xué)生之間通過(guò)交流，可以完善自身對(duì)文章內(nèi)涵的理解，自身的總結(jié)和表達(dá)能力也得到了一定的提升，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。增加學(xué)生間的交流以及師生間的交流，在增進(jìn)情感的同時(shí)，不同思維方式碰撞時(shí)產(chǎn)生的火花可以為學(xué)生打開(kāi)新的思路，為學(xué)生在文章理解上打開(kāi)新的大門(mén)，學(xué)生的思維方向得到一定的解放，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成，有效地提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。二十一世紀(jì)的社會(huì)對(duì)人才又提出了新的要求，在要求人才掌握一定的知識(shí)和技能的同時(shí)，也要求人才具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生今后的發(fā)展，大大增強(qiáng)了學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展道路的順利打下了重要的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）建立情景式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，教師可以通過(guò)建立與課本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前的預(yù)熱，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心。以蘇教版小學(xué)二年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文教材中《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課文為例，教師在進(jìn)行正式的教課前，可以開(kāi)展“猜猜我是誰(shuí)”的游戲活動(dòng)，教師將學(xué)生日常生活中經(jīng)?？吹降男?dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行描述，讓學(xué)生對(duì)所描述的小動(dòng)物進(jìn)行猜測(cè)。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)教師的描述，對(duì)教師語(yǔ)言中關(guān)鍵性信息和詞語(yǔ)進(jìn)行提取，最終經(jīng)過(guò)大腦對(duì)信息的處理，得出正確的答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的傾聽(tīng)能力、信息篩選能力以及思維能力都得到了有效的培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)猜謎活動(dòng)，好奇心受到了極大的激發(fā)，被課本中提及的小動(dòng)物所吸引，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的探究欲得到了充分的調(diào)動(dòng)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）建立交流式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意課堂教學(xué)的交流性，而這里所說(shuō)的“交流”，指的不僅僅是學(xué)生與教師間的交流、學(xué)生與學(xué)生間的交流，同樣也包括了學(xué)生與文本間的交流。建立交流式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生可以通過(guò)交流的方式發(fā)表自己對(duì)文章的看法，在交流的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短彌補(bǔ)自己對(duì)文章理解的不足，完善了自身對(duì)文章內(nèi)涵的理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有效提升了學(xué)生的理解能力。

（三）建立開(kāi)放式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂

建立開(kāi)放式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在開(kāi)放式的教學(xué)課堂上，學(xué)生可以暢所欲言，教師也可以將與課本知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容引入到課堂中，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)量。學(xué)生的創(chuàng)新能力離不開(kāi)海量知識(shí)和創(chuàng)新思維的支持。而開(kāi)放式的教學(xué)課堂可以讓學(xué)生對(duì)心中的所想進(jìn)行表達(dá)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)將與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)引入到課堂中，不僅可以有效的地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且為學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，有效提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（四）建立感悟式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂

建立感悟式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，可以有效提升學(xué)生對(duì)課文中心思想的感悟能力，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行充實(shí)，使學(xué)生的情感思維得到有效地升華，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。以蘇教版小學(xué)五年級(jí)上學(xué)期的語(yǔ)文教材中《師恩難忘》這一課文為例，教師根據(jù)文章的中心思想，可以對(duì)文章進(jìn)行延伸，向?qū)W生提問(wèn)“師恩是什么？在生活中你從什么地方可以感受到老師對(duì)學(xué)生的教誨和恩情？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過(guò)討論，感悟生活中教師對(duì)自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)愛(ài)和教誨，引發(fā)學(xué)生的深思，使學(xué)生的情感得到升華，在生活中更加地尊敬老師、感恩老師。

四、總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)是綜合素養(yǎng)的精華所在。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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