小學(xué)高年段繪本閱讀教學(xué)開展三部曲

田甜

【摘要】本文通過一次以閱讀教學(xué)為主題的活動，描述了閱讀前、閱讀中、閱讀后的上課過程，從中逐步探尋小學(xué)英語閱讀課基本模式，并探討了小學(xué)英語閱讀課教學(xué)的有效模式。

【關(guān)鍵詞】閱讀課；小學(xué)英語；教學(xué)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0204-01

一、繪本教學(xué)開展的前奏——針對性選材

優(yōu)秀的英語繪本很多，但不是所有繪本都適合直接使用，除了考慮該繪本的編寫系統(tǒng)和目的，還要顧及學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知水平。筆者結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)了高年段英語繪本選材所應(yīng)該遵循的三個原則：

原則一：閱讀材料要足夠容易，適合學(xué)生的認(rèn)知水平

所選的英語繪本中80%-90%的單詞是全部學(xué)生能自己用已有的詞匯基礎(chǔ)或phonics技巧拼讀出來的，學(xué)生讀起來舒服，沒壓力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的拼讀熱情并且適合大部分的學(xué)生。

原則二：閱讀材料要足夠有趣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有趣的英語繪本本身就能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而符合學(xué)生興趣點的英語繪本更能持久的保持學(xué)生的閱讀熱情。

原則三：閱讀材料要有足夠的容量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

針對性選擇內(nèi)容容量較大的繪本，不僅能滿足高年段的學(xué)生對于閱讀材料的趣味性的需求，還要能滿足學(xué)習(xí)上的需求，如有利于詞匯量的增加、知識面的拓寬等。

二、繪本教學(xué)開展的序曲——合理性編排

閱讀材料選定后，并不是立刻投入使用，教師需要對其進(jìn)行的第二次加工處理。筆者選用《大貓英語分級繪本》系列繪本，為使閱讀材料運用的有效性得到充分發(fā)揮，筆者將該系列繪本與高年段新標(biāo)準(zhǔn)教材相結(jié)合，將其納入常規(guī)教學(xué)之中，作為教學(xué)過程的一個部分。

在對選定的英語繪本進(jìn)行重新編排時，立足于教材，首先根據(jù)四年級教材話題的劃分，將繪本對號入座的歸入相應(yīng)的話題中，如四年級下冊就收納了關(guān)于一周所做事情話題的英語繪本《My exercise》，而對于無法從話題進(jìn)行分配編排的繪本，則按照繪本里的句式或時態(tài)來安排，如四年級下冊關(guān)于be good at的表達(dá)，與其相對的有《Ben and Bobo》。由于與所學(xué)單元的話題或相關(guān)句式有聯(lián)系，學(xué)生學(xué)的新單詞和知識相對比較有機(jī)會進(jìn)行運用，會鞏固得較好，且避免了教師隨意使用繪本、零散教授繪本的現(xiàn)象，使繪本閱讀教學(xué)系統(tǒng)、有序、有效的進(jìn)行。

三、繪本教學(xué)開展的高潮——有效性指導(dǎo)

教師應(yīng)根據(jù)繪本的特點，根據(jù)它和教材話題的關(guān)聯(lián)程度，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識儲備，創(chuàng)造性進(jìn)行調(diào)整繪本閱讀的方法指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，發(fā)揮繪本閱讀的最優(yōu)化。

（一）課堂閱讀指導(dǎo)是開展繪本閱讀的主陣地

有趣的閱讀材料能很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但如果不講究教學(xué)方法、手段，就讓學(xué)生這樣一頁一頁的去讀的話，就不利于學(xué)生閱讀興趣的保持。

1.賞圖談圖法

首先談封面。封面隱藏著許多珍貴的信息，如故事作者、標(biāo)題和故事內(nèi)容的預(yù)測。教師展示繪本的封面后，讓學(xué)生先嘗試說作者的名字和標(biāo)題后，不急于進(jìn)入內(nèi)容的閱讀，而跟學(xué)生根據(jù)圖片展開討論，學(xué)生的思維頓時活躍和開闊了，積極主動的聯(lián)系生活實際，所說答案五花八門但也極具創(chuàng)意。小小的一個封面，處理得當(dāng)，就能有效的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，長期為之，學(xué)生的語言綜合運用能力將得到極大的提高。討論完封面后再進(jìn)入文本內(nèi)容的閱讀，在閱讀中就可以聚焦新單詞的拼讀和運用，并繼續(xù)與學(xué)生談圖，學(xué)生在關(guān)注繪圖的同時也深入的理解了文本。

2.預(yù)測閱讀法

有學(xué)者認(rèn)為“閱讀是一個語言心理的猜測過程，意思是說讀者根據(jù)文字提供的線索，充分利用已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測；利用下文內(nèi)容來證實或修訂最初的預(yù)測，并同時為下一步的預(yù)測做好準(zhǔn)備。以《Ben and Bobo》一文為例，在讀了標(biāo)題之后，筆者讓學(xué)生預(yù)測：

T： Who are they？

S1： They are children.

S2： They are animals

S3： …

學(xué)生會把已知的所有可以關(guān)于人物的單詞都說了遍，激活學(xué)生關(guān)于人物的相關(guān)知識，然后再進(jìn)入閱讀。每揭曉一個活動后，就停下來，讓學(xué)生預(yù)測他們會遇到什么發(fā)麻煩？

T：What did Bobo do？

S1： He fell over.

S2： He fell down

教師不急于揭秘，讓學(xué)生暢所欲言，然后再揭曉結(jié)局。雖然花的時間會稍微多些，但在此過程中學(xué)生的閱讀效果肯定比只是將閱讀材料直接讀出來的倍增。

3.朗讀指導(dǎo)法

繪本閱讀中，朗讀文本是必不可少的環(huán)節(jié)，而對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)也是必要的。筆者的具體做法是：

（1）自我嘗試先行

教師呈現(xiàn)繪本文本，本文中標(biāo)注出意群停頓、連讀、句子升降調(diào)的符號（標(biāo)注符號與學(xué)生提前約定好），讓學(xué)生自己小聲的嘗試?yán)首x，親身體驗、感知。

（2）正確示范隨后

教師播放語音語調(diào)地道的配套文本錄音，讓學(xué)生整體感知和關(guān)注意群停頓、連讀、句子升降調(diào)等語音現(xiàn)象。

（3）小聲模范操練

無論是閱讀還是朗讀，都是極個體性的學(xué)習(xí)活動，只有自己通過不斷練習(xí)而達(dá)到內(nèi)化。故在模范跟讀環(huán)節(jié)不提倡大聲跟讀，而建議學(xué)生自己小聲跟讀練習(xí)。

（二） 定期評價反饋是開展繪本閱讀的重要保障

適當(dāng)?shù)姆答伜投鄻踊脑u價方式能積極、持續(xù)的激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，為確保英語繪本閱讀持續(xù)的開展，筆者制定了多元評價方式：

1.班級展示欄

教師在班級的宣傳欄開設(shè)班級閱讀評比欄，定期展示讀得好的同學(xué)的照片。通過每周、每月、每學(xué)期的定期評比展示，展示了閱讀明星的風(fēng)采，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，形成了你追我趕、熱火朝天的學(xué)習(xí)局面。

（2.創(chuàng)設(shè)展示平臺

筆者結(jié)合學(xué)校的英語節(jié)，舉辦了繪本小書制作比賽、英語故事大王比賽、繪本表演比賽及繪本改編比賽等活動，為給學(xué)生提供更寬廣的展示空間，讓學(xué)生在參與和展示中學(xué)習(xí)、鞏固、運用語言，并體驗繪本閱讀帶來的成功和快樂。endprint