淺談幼兒大班的閱讀教學

李玲芳

在閱讀教學中，幼兒應該成為閱讀討論活動中的主人，幼兒應該積極主動地尋找并理解信息，通過思考促進思維能力的發(fā)展。我們根據(jù)學前兒童的認知發(fā)展特點，探索出一種閱讀教學的模式：教師讀幼兒聽→幼兒個性化地讀→親子共讀→集體討論，增大了幼兒的閱讀時間，擴大了幼兒閱讀空間，也使閱讀活動提供了多方的交流機會，增加了深度。

一、教師讀幼兒聽

大班閱讀討論活動旨在萌發(fā)幼兒的批判意識，所以活動的成功關鍵在于參與討論的幼兒要對討論的文本感興趣。因此，討論活動開展的第一步就是教師聲情并茂地講述圖畫書的故事，目的是與幼兒分享圖畫書精彩的故事與思想，引發(fā)幼兒閱讀故事和深入思考故事的樂趣。講故事的時候，既要避免教師照本宣科地讀或幼兒一動不動地聽，也要避免聽一個故事時，從開始“動”到結(jié)束。講故事需要掌握節(jié)奏，動靜交替，才不會讓講述者的表現(xiàn)喧賓奪主。只有故事講得有趣了，才能進一步激發(fā)幼兒思考和討論的興趣。

值得一提的是，不是全班所有孩子都會喜歡同一個故事，因此我們一改以往“一刀切”的固有模式，在一個閱讀討論活動的周期中，通常給幼兒推薦三個故事。如在講《上面和下面》時，我們還講了《圖書館獅子》和《狐貍與兔子互道晚安》，這樣幼兒可以選擇自己喜歡的故事參與討論，這樣的討論才能讓每一個討論者積極、主動地投入到討論活動中，才能發(fā)揮閱讀討論活動的價值。

二、幼兒個性化地讀

即幼兒自由閱讀。在教師講故事激發(fā)興趣后，幼兒進人自由的個人閱讀的快樂時光。為此，我們創(chuàng)設了每天10分種的自由閱讀時間，目的是讓小讀者們盡情地享受圖畫書的樂趣，建構(gòu)屬于自己的故事意義，產(chǎn)生個性化思考。這一環(huán)節(jié)讓幼兒真正成為了閱讀的主人，并由此愛上了閱讀，樂于思考，在享受閱讀樂趣之余，培養(yǎng)了良好的思維習慣和能力。

三、親子共讀

父母在幼兒的閱讀教育中起著重要的作用。只有在親子閱讀中，幼兒才能夠得到“一對一”的閱讀引導，充分交流他們在閱讀中的疑惑和感想。但家長最大的困惑是不知如何高質(zhì)量地陪伴幼兒閱讀和討論故事。為此，我們設計了親子漂流讀，讓幼兒帶著問題回家與家長共讀，教師預設的問題對親子閱讀提供了隱性引導。如在《上面和下面》的教學中，當教師了解到幼兒一邊倒地支持野兔而否定大熊時，讓幼兒帶著“難道大熊就沒有可愛的地方嗎？”這一問題回家和父母進行親子共讀。這樣，在幼兒、家長和教師間構(gòu)建了一個立體的討論交流空間，不僅拓寬了幼兒的思路，還豐富了家長的閱讀指導技巧。

四、集體討論會

1.主要形式

集體討論會是在幼兒充分閱讀和理解故事的基礎上，讓幼兒在生生互動、師幼互動中逐步掌握多角度思考的方法。集體討論會的形式豐富多樣：可講、可辯、可訴說、可質(zhì)疑，主要歸納為以下三種主要形式。

（1）讀者討論會

讀者討論會形式寬松，一般可以利用圖書館專用活動室的時間開展，如果幼兒園沒有圖書館時間，可以利用餐前飯后的時間，像和幼兒閑聊一樣，談一談大家喜歡的書，說說喜歡的理由和有趣的地方。3-6歲是動作思維向形象思維發(fā)展的過渡階段。這個時期的幼兒仍然習慣先有行為，然后再思考。在閱讀中也一樣，在每天10分鐘的自由閱讀中，大部分幼兒只是無意識地翻閱，自由討論則幫助他們從無意識閱讀走向意義建構(gòu)的閱讀，從只關注圖畫的細節(jié)到關注整個文本的敘事脈絡，逐步把他們零散、無序的思考歸于完整和有序。這就是讀者討論會的主旨所在。

同時，教師在組織讀者討論會時應該以讀者的身份參與其中，與幼兒進行平等的交流，允許任何見解（只要不觸碰到道德底線）的存在。討論的根本目的就是讓每個幼兒都能暢所欲言。教師盡可能做到少發(fā)言，多傾聽，及時記錄幼兒感興趣的話題和觀點，并找出幼兒的思維弱點，為教師設計和實施高結(jié)構(gòu)的問題導讀式討論、辯論會提供依據(jù)和思路。

（2）問題導讀式討論

問題導讀式討論是教師根據(jù)自由討論中出現(xiàn)的重點話題設計開放式問題，用問題組，織整個討論，從廣度和深度拓展幼兒的思考的過程。問題導讀的關鍵在于教師預設的問題，有效的問題具有以下特點：問題應該是基于幼兒已有經(jīng)驗基礎上的問題。問題能引起幼兒的興趣，從而推動他們進一步的思考。問題應該是結(jié)構(gòu)不良的、開放的問題，應該考慮從提升幼兒的批判性思維品質(zhì)的角度進行設問，可以就幼兒思維的廣度、深度、準確性和公正性等方面提出問題。問題有利于幼兒從不同角度進行思考，答案可以是多樣的，沒有固定答案。

如案例《上面和下面》中，當發(fā)現(xiàn)孩子在自由討論時一邊倒地贊成野兔而否定大熊時，教師就從事情的另一面提問題：“難道大熊就沒有可愛的地方？”應該注意的是，教師應避免提出基于事實的問題，即只有一個標準答案的問題，如“中國在哪個洲？”

（3）辯論會

如果在自由討論中教師發(fā)現(xiàn)有價值的話題具有爭議性，或者有截然不同的兩派意見，就可以考慮用辯論式討論。如《阿利的紅斗篷》中，幼兒對是否應該剪羊毛產(chǎn)生了激烈的爭論，教師可以就此組織一個辯論會，讓幼兒的思考從無意識思考逐漸過渡到具有因果邏輯的思考。

2.集體討論會實施中教師的指導策略——穿針引線策略

教師在閱讀討論活動的組織和實施中起了重要作用。在活動中，我們既要充分給予幼兒討論的自主權(quán)，使每一個幼兒都能暢所欲言，又要起著穿針引線的作用，這一點主要通過預設問題來實現(xiàn)。閱讀討論活動的根本目的是萌發(fā)幼兒的批判性思考，提升其思維品質(zhì)。根據(jù)大班幼兒的思維特點，我們主要選取了清晰性、深度、廣度、重要性和公正性這五個標準來組織和實施高結(jié)構(gòu)的討論活動。

在閱讀討論中，教師首先提出幼兒感興趣的論題，在幼兒充分發(fā)表觀點的時候，適時根據(jù)幼兒的討論從五大思維標準方面進行提問和追問，把幼兒散漫的觀點進行歸納整理，有效地提升他們的批判性思維品質(zhì)。以《上面和下面》為例，在最后問題導讀式討論中，教師預設了三個問題，有效地組織和引導了幼兒的討論。具體為“大家都喜歡《上面和下面》這本書，說說喜歡的理由?！保◣椭變夯貞浌适聝?nèi)容，做到溫故而知新）“大家說了這么多喜歡的理由，那大熊和野兔你喜歡誰？”（聚焦討論主題，提升思維的重要性）“看來大熊和野兔都有值得我們學習的地方，那么我們從大熊和野兔身上能學習到什么？”（拓寬幼兒的思維廣度，提升其思維的公正性。）

總之，有效地組織和引導幼兒的討論，教師需要運用穿針引線策略，幫助幼兒開展批判性思考。問題不在多，而在于精，一個重要的原則就是問題一定能推動幼兒進一步的思考，使其思維水平在活動中得到持續(xù)提升。