淺談小學(xué)語丈低段的閱讀教學(xué)

廖翠平

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，為學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)具有奠基作用。因此，我在關(guān)注兒童的生活和需求，著眼兒童的成長和生存發(fā)展的同時，特對小學(xué)語文低段的閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些探索。

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0193-02

一、有效滲透課程理念

1.著重培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言?！睂τ谛W(xué)低段的閱讀教學(xué)來說，我理解為培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感情。

2.注重語文的工具性和人文性的統(tǒng)一

小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，體現(xiàn)語文的工具性重在落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，我們要把字、詞、句等語言工具掌握落到實(shí)處。對于語文人文性，應(yīng)將語文的閱讀教學(xué)著眼于學(xué)生的成人、成才和發(fā)展。

3.彰顯語文課程的實(shí)踐性

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中應(yīng)彰顯學(xué)生的語文實(shí)踐能力，同時考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。

二、準(zhǔn)確把握小學(xué)語文低段的閱讀教材

教師在小學(xué)低段的語文課堂上，教師應(yīng)重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生找到閱讀的切入點(diǎn)，讀進(jìn)教材，而不是代替學(xué)生嚼文。引導(dǎo)學(xué)生把對閱讀教材濃縮在課文中的幾個閱讀點(diǎn)上，抓準(zhǔn)、抓穩(wěn)、抓透閱讀點(diǎn)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材的價值取向，理清教材的內(nèi)容和意旨。在《村居》（人教版教材）在這首詩里，詩人眼中的早春景象以及身心所感受到的早春情趣，大自然的美麗和諧，大自然的柔和親切，春意醉人的逸趣，通過生動的詩句傳遞給了我們。作為小學(xué)低段的語文教師，我們要牢牢抓住自己的感受以便向?qū)W生傳遞。

其次，幫助學(xué)生理清文章的表達(dá)結(jié)構(gòu)，語言運(yùn)用等。在《村居》這首詩的教學(xué)中，我們可以助力學(xué)生前兩行寫景抒情，后兩行敘事抒情，通過簡潔、精準(zhǔn)、富于情趣的白描語言再現(xiàn)了早春景象。

最后，幫助學(xué)生挖掘文字中蘊(yùn)含的美。幫助學(xué)生挖掘文字美的落腳點(diǎn)在“讀”，教學(xué)中我們可以用有情趣的語言引導(dǎo)學(xué)生讀，引領(lǐng)學(xué)生在說、畫、看、演、讀中感受，去展開聯(lián)想。課堂評價始終圍繞讓學(xué)生體會詩句的美而積極思考。

三、有效搭建閱讀教學(xué)課堂

1.設(shè)計好教學(xué)的基本框架

我們在設(shè)計一堂課時，既要有情感，同時也要有邏輯，不僅僅是讓閱讀點(diǎn)獨(dú)立地存在于課堂中，我們要將課堂中的活動盡可能地整合于同一情境中，讓學(xué)生在不斷的求知中提高，讓課堂在活動中生成。

在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，我們可以通過搭建導(dǎo)入、初讀、品讀、拓展的教學(xué)模式和策略，來提高教學(xué)的有效性。

趣而有實(shí)的導(dǎo)入。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識入手，置疑導(dǎo)入，由學(xué)生的實(shí)際需求引入新課，激發(fā)興趣。

準(zhǔn)確通順的初讀。在初讀中，要落實(shí)在生字讀音，引導(dǎo)學(xué)生由字認(rèn)詞，由詞讀句，把文本讀準(zhǔn)確讀通順。

寓情寓境的品讀。通過有目的、有指導(dǎo)、有層次的讀書，讓學(xué)生經(jīng)歷感知的讀、感悟的讀、感情的讀的過程來品讀。作為低年段教學(xué)，此過程一定要關(guān)注字、詞、句在語言環(huán)境中的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。要以具體可感的形象來讀懂抽象的文字符號。

精致廣泛的拓展。根據(jù)學(xué)生所需，將本課傳遞的知識拓展開，設(shè)計精致而開放的練習(xí)。讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的過程。

2.結(jié)合好字、詞和閱讀

在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)還是要落實(shí)好字和詞的閱讀，要把字與閱讀結(jié)合，把詞與閱讀結(jié)合。教師可通過指導(dǎo)朗讀、引領(lǐng)體驗(yàn)和有效評價去促成。

有感情地朗讀必是課堂上師生的有感而發(fā)，是文本使感情從心里自然的流淌。教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，邊讀邊理解，邊理解邊反復(fù)讀、體會，學(xué)生深入課文，自然就會投入感情，表情也就會自然豐富。也可以進(jìn)行情境教學(xué)，配合樂曲，學(xué)生情趣高，隨著音樂的變化和課文內(nèi)容的變化，表情自然就會發(fā)生變化。有時孩子們的感悟暫時無法到位，教師的情緒感染和恰如其分的示范至關(guān)重要。教師自己的示范、領(lǐng)讀強(qiáng)于講解方法。

引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)時要以語言文字為依據(jù)的體驗(yàn)，落實(shí)到語言文字當(dāng)中。教師可能通過創(chuàng)設(shè)情景，轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生帶入閱讀過程中，激發(fā)學(xué)生需要體驗(yàn)的心理活動：想象、聯(lián)想、情感激發(fā)等。在二年級的孩子學(xué)習(xí)《升國旗》一文時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個角色體驗(yàn)經(jīng)歷，讓學(xué)生選擇扮演升國旗場景中的任何一個角色，或太陽、或旗桿、或軍樂隊員……再來你參加升旗的感想。讓孩子們體驗(yàn)升國旗的場面，用語言來描述國旗升起時的情景。所創(chuàng)設(shè)的生動、感性的教學(xué)情景，教師在感悟方式上的示范，學(xué)生之間在情感認(rèn)識上的示范，都給了孩子們遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課本語言所傳遞的情感體驗(yàn)。

對于朗讀的評價，教師可以用語言描繪出你對這個孩子讀的真實(shí)感受，語言簡練而優(yōu)美，評價公正而具有指導(dǎo)性。評價手段的合理運(yùn)用會使學(xué)生始終圍繞著體會語句的美而積極思考。

參考文獻(xiàn)

[1]《學(xué)生論》邵明德著.教育科學(xué)出版社，2012年版.

[2]《小學(xué)語文教學(xué)論》崔巒著.中國人民大學(xué)出版社，2015年版.

[3]《閱讀教育學(xué)》王松泉著.遼寧大學(xué)出版社，2015年版.

[4]《復(fù)印報刊資料-中小學(xué)教育》，2016年第9期.