新疆師范大學預科教育學院內(nèi)地兩年制預科階段學生漢語寫作狀況調(diào)研

韓金燕

【摘要】通過對新疆師范大學預科教育學院內(nèi)地兩年制預科部學生的漢語寫作能力狀況進行了調(diào)查，分析了其中存在的問題及其產(chǎn)生這些問題的原因，希望能為提高寫作教學提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)地兩年制；學生；漢語寫作

【中圖分類號】H193.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0192-02

雖然不同的國家語言各異，人的思維方式也有所不同，但是，寫作的難教和難學，似乎是一個世界性的問題。因此，寫作教學也就成為了一個研究的焦點。對母語為非漢語的少數(shù)民族預科生寫作能力的研究仍處于探索階段，所以對少數(shù)民族預科生的漢語寫作能力的研究是十分有必要的。在民族預科的漢語教學中，寫作作為輸出性的教學，不僅是語言綜合使用能力的體現(xiàn)，更因為其需要較長時間才能看到成效，且學習過程中缺乏有效的形成性評價，所以被認為是難教又不被學生重視的課程。因此，要想使得預科漢語寫作課程的開展與精讀課有所不同，又可以引起學生的關(guān)注，激發(fā)學生寫作的積極性，就必須對學生的需求做一個調(diào)查和分析，以期可以找到有效的提高學生寫作水平的策略。

一、調(diào)查對象的選擇及研究路線

1.調(diào)查的目的

本次調(diào)查問卷是為了提高民族預科寫作水平并對此進行系統(tǒng)研究而設計的，此次調(diào)查的主要目的，就是了解民族預科學生對寫作的學習態(tài)度，以及對寫作教學方面的需求。

2.調(diào)查對象的選擇

本次調(diào)查選定的新疆師范大學預科教育學院2015級母語非漢語教學班的少數(shù)民族預科學生，這些學生至少接受漢語寫作教學一年以上。調(diào)查學生總?cè)藬?shù)462人，學生基本已經(jīng)具備一定的漢語寫作能力，能夠完成一定量的作文寫作，有助于調(diào)查的完成。

3.調(diào)查方法和問卷設計

（1）調(diào)查問卷設計

調(diào)查問卷（見附錄）是針對民族預科學生在實際學習漢語寫作過程中出現(xiàn)的問題作出判斷并根據(jù)自身的需求情況對教材的內(nèi)容做出選擇。該部分共20題，涵蓋漢語寫作教材的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式以及練習設計和積累運用等多個方面。

（2）數(shù)據(jù)收集和分析方法

調(diào)查問卷采取隨堂發(fā)放的形式，要求學生在30分鐘之內(nèi)完成整個調(diào)查。共收回問卷462份，其中無效問卷31份，回收的有效問卷總數(shù)為431份。

二、民族預科漢語寫作現(xiàn)狀調(diào)查的數(shù)據(jù)整理及分析

預科階段的寫作教學不僅要跟基礎教育階段的寫作內(nèi)容有一定的銜接，而且更要凸顯出預科階段乃至大學階段人才培養(yǎng)的目標。這次調(diào)查，我們分別從影響寫作的因素、寫作教材的具體內(nèi)容和呈現(xiàn)形式等幾個角度全方位地去了解民族預科學生對漢語寫作課程的需求和期待，具體調(diào)查及分析結(jié)果如下：

1.對影響學生漢語寫作因素的調(diào)查分析

學生的漢語寫作水平低下一定是有原因的，我們通過對影響學生漢語寫作的因素進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

從表2-1中我們可以發(fā)現(xiàn)，在預科教學中，影響學生提高漢語寫作能力的最大因素是教學方式，有182名學生一致認為教學方式對提高漢語寫作能力有著十分重要的影響，占到總?cè)藬?shù)的42.22%。同時也有30.85%的學生認為教材質(zhì)量對于提高漢語寫作能力有著一定的影響，因此，選擇一本系統(tǒng)的、有啟發(fā)的寫作教材對漢語寫作能力的培養(yǎng)有著推動作用。同時，我們也要看到有近15.08%的學生認為教師的教學水平是影響學生提高漢語寫作能力的重要條件。因此，應該對寫作教師進行相關(guān)培訓，提高教師的教學水平。

了解了影響少數(shù)民族預科生漢語寫作的客觀因素之后，相對應的，我們也要分析一下影響漢語寫作的主觀因素。從表2-2中我們可以看出：認為對寫作技能影響最大的就是沒有掌握寫作的技巧，人數(shù)為165人，占到總?cè)藬?shù)的38.28%。其次，有134名學生認為自己漢語水平有限，造成了書寫障礙，從而影響了漢語寫作；105人認為缺乏寫作興趣，致使不愿意進行漢語寫作，這兩種情況所占的比例分別達到了31.09%和24.36%。極少數(shù)學生對漢語有著一定的排斥性，認為自己不喜歡漢語，不愿意用漢語來寫作，雖然只有6.26%的比例，但還是應當給予重視，從培養(yǎng)學生對漢語的興趣入手幫助學生喜歡使用漢語進行寫作。

2.2對寫作教材內(nèi)容和編排形式的調(diào)查研究

首先，我們對教材設計中最能引發(fā)學生漢語寫作興趣的部分進行了調(diào)查和分析，以期望通過對教材相關(guān)內(nèi)容的研究，最大限度地引起學生對寫作的關(guān)注，引起學生的學習興趣。在表2-3中我們可以看到，有232名學生一致認為選取對提高漢語寫作能力有直接作用的范文是最能引發(fā)他們學習的興趣的，占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.82%。這表明，在漢語水平有限的情況下，直接可供借鑒和模仿的范文或者材料對寫作的影響最為突出，能夠快速地見到成效，從而激發(fā)學生的學習的興趣。此外，也有85名學生認為，形式多樣的習作練習，能夠激起學生嘗試寫作的欲望，而只有通過真正的動手操作才能發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題，有所提高。而對教材的編寫結(jié)構(gòu)和編排形式而言，較少學生認為這是影響漢語寫作興趣的，就編寫結(jié)構(gòu)而言，預科生對現(xiàn)有的文化水平還不具有直接評價的能力，就編寫形式而言，新穎別致的編寫形式只是能夠吸引學生的外部原因，真正可以激發(fā)長久寫作興趣的莫過于教材具體的內(nèi)容設計了。

表2-4中，充分地顯示出了學生對教材練習的形式設計的意見，有48.49%的學生認為喜歡寫有一定自由度的材料作文或話題作文。有27.37%的學生傾向于進行寫作要求、體裁等與所學課文內(nèi)容或?qū)懛ㄓ忻芮芯毩暤牧曌?，以通過訓練達到舉一反三的目的。另有17.63%的學生傾向于進行一些片段性的練習，在有限的時間內(nèi)通過片段的練習收到好的成效。另外，6.49%的學生傾向于限定范圍、對象的命題作文。總體看來，學生更傾向于相對自由的習作訓練，這里的自由指的是內(nèi)容和題材的自由，但是教師也要對學生進行有針對性的訓練，將多種形式結(jié)合起來，全方位提升學生的寫作能力。

從表2-5中我們可以看出，有43.15%的學生在提筆之前有了大致的提綱，然后動筆習作。還有25.6%的學生在寫作之后曾經(jīng)修改過文章。僅有15.08%的學生拿到作文之后提筆就寫，既沒有想過行文的思路，也沒有對寫完的作文進行修改。甚至有17.16%的學生干脆直接搜索類似文章套用或者抄襲。由此可見，少數(shù)民族預科生的寫作習慣有很大的進步空間。提綱的設計，文章的修改都應該在教材中有所體現(xiàn)以培養(yǎng)學生良好的習作習慣。

三、預科生寫作能力低的成因分析

一篇篇存在偏誤或錯誤的作文如同一面面鏡子，映射出當前專業(yè)階段漢語寫作的現(xiàn)狀及成因：

1.教材的選擇

《漢語寫作》教材的練習形式多種多樣，多為修改病句，寫作常識填空，完成句子，用句型造句以及文章閱讀和命題作文等，形式豐富多樣，但難度梯度不夠完整，訓練的針對性也有所欠缺，部分練習與本課內(nèi)容關(guān)系不大，修改病句不具有典型性，個別話題作文難度太大，所以學生不易理解，寫起來更是無從下手。

2.教師教學方法失當

在聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師把寫作教材里的例文當做精讀課文來講，而并沒有對文章的結(jié)構(gòu)和寫作方法，論證方法進行分析。在講解理論知識時，沒有將理論與實際緊密聯(lián)系起來，導致課堂枯燥無味。在與專業(yè)漢語教師交流中，當問及如何進行專業(yè)寫作訓練時，都認為給學生布置一篇作文，讓他們寫，然后老師批改并給出評語。這樣做，不是不可以，但僅僅如此，恐怕就把問題簡單化了。相當一部分學生已經(jīng)習慣了用手機百度，離開手機已經(jīng)不會寫作文了。

3.學生底子薄，基礎差

通過第一次的入學分班考試，我們將預科兩年制預科部的26個班分為高中低三個班，而其中初班就占了8個班，初班學生發(fā)音基本上都存在問題，有五分之一的學生漢語基礎相當薄弱，句子極不通順，意思難以理解。連基本的表達都存在問題，何況是進行專業(yè)的寫作訓練，更是難上加難。

4.學生不重視寫作課

當代社會，人們做事、做人、做學問或多或少都存在功利性，少數(shù)民族大學生學習漢語也不例外。一般而言，最能體現(xiàn)所謂語言學習成果的就是口語了，常常有“聽說領(lǐng)先，讀寫跟進”的說法，學生們把口語表達置于漢語學習的首要位置。相比之下，寫作就顯得不那么具有即時效應，不易表現(xiàn)其價值，而且學習難度大，趨易避難，人之常情，一周一次的寫作課，被學生認為不重要，無需重視，因此漢語寫作受人冷落也是自然的了。

四、小結(jié)

寫作不僅能有效地提高學生的書面語言表達能力，而且能發(fā)展思維，提高認識，深化閱讀，規(guī)范口語表達，培養(yǎng)學生審美情趣，提高他們學好漢語的自信。通過以上對新疆師范大學預科教育學院內(nèi)地兩年制預科部學生的漢語寫作能力狀況的調(diào)研，我們分析了其中存在的問題及其產(chǎn)生這些問題的原因，希望能為提高寫作教學提供一定的參考。

參考文獻

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