聚焦發(fā)展關(guān)鍵能力創(chuàng)新運(yùn)用教材教法

王瑤

【摘要】本文著重闡明創(chuàng)新整合運(yùn)用三套教材，采用直接拼音教學(xué)方法，聚焦發(fā)展四種關(guān)鍵能力，獲取小學(xué)英語教學(xué)豐碩成果。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵能力；三套教材；“兩書一法”；直接拼音法

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0171-01

一、我校原有教材的使用及出現(xiàn)的問題

我校是一所由小學(xué)一年級到高中三年級十二年制的寄宿學(xué)校，從1996年開辦時就率先從小學(xué)一年級起開設(shè)英語課，但由于當(dāng)時溫州地區(qū)學(xué)校極少在小學(xué)開設(shè)英語，也沒有統(tǒng)一規(guī)定具體的教材。十幾年來，我校在教材教法的使用上一直處于摸索和實(shí)驗(yàn)的階段，試用了多套教材，甚至自編教材，但結(jié)果不盡如人意。不過，我們也吸取了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時也認(rèn)清了一些弊病，如教材不是過難，就是太易，很不適應(yīng)學(xué)生；各年級使用的教材隨意性太大，雜亂無章；教學(xué)內(nèi)容原地踏步，重復(fù)過多；教材缺乏延續(xù)性和銜接性等。為了能找到一種適合我校體制，并能順利與初中銜接的教材教法，最后我們和上海華東師范大學(xué)章兼中教學(xué)法研究所進(jìn)行了英語直拼教學(xué)法的合作實(shí)驗(yàn)研究，并根據(jù)我校的實(shí)際情況對現(xiàn)有教材教法進(jìn)行了不斷梳理、協(xié)調(diào)、整合和完善，最終確定了《直接拼音英語入門》、《上海牛津英語》和《PEP小學(xué)英語》三套教材和直接拼音法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，效果顯著。

二、教材的選擇和基本定位

1.教材分析及定位

多年來，我們對各套教材的特點(diǎn)進(jìn)行了較有深度的分析，從中精選出適合我校具體情況的教材—“直接拼音入門”、“牛津英語”（上海版）、PEP小學(xué)英語（人教版）。

2.教材教法的處理及進(jìn)度安排

多套教材結(jié)合使用時，需要根據(jù)教材內(nèi)容的連續(xù)性和銜接性，統(tǒng)籌兼顧，全面協(xié)調(diào)、整合完善的原則，統(tǒng)一安排各年級使用的教材及其教學(xué)進(jìn)度。我校試用多套教材教法大體上經(jīng)歷了三個階段：

第一階段：試用階段：2004年9月～2005年7月

此階段我們在學(xué)習(xí)原有的PEP教材的同時，開始融入“直拼”教材。

第二階段：調(diào)整階段：即重新梳理、整合階段2005年9月～2006年7月

在此階段，為了適應(yīng)我校的發(fā)展，同時兼顧溫州市的學(xué)情，我們又對現(xiàn)有的三套教材進(jìn)行了整合，通過教學(xué)逐步形成我校特有的“兩書一法”英語教學(xué)模式，“二書”：即三套書安排每個學(xué)年同時只結(jié)合使用兩套書。

第三階段：實(shí)施階段：2006年9月～至今

經(jīng)過三年的教學(xué)，我校英語教學(xué)在教材教法的使用上已基本趨于穩(wěn)定，教學(xué)成效非常顯著。學(xué)生在單詞記憶已具一定的實(shí)力。

三、聚焦發(fā)展四種關(guān)鍵能力

1.口語和語音語調(diào)關(guān)鍵能力

在一年級特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的口語和正確的語音語調(diào)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，采用情境功能主題對話的五步教學(xué)法教授對話，以發(fā)展學(xué)生的會話能力和正確的語音語調(diào)。這五步教學(xué)法的具體步驟是：

（1）理解（Understanding）—讓學(xué)生在情境中邊看圖或?qū)嵨锖瓦吢犱浺舾兄?、識別文本，初步理解英語對話的意義。

（2）模仿（Imitation）—在感知、識別話語的基礎(chǔ)上體會、理解文本內(nèi)容，并模仿、操練正確的語音語調(diào)。

（3）記憶（Memory）—在情境中根據(jù)關(guān)鍵詞語或結(jié)構(gòu)提綱操練、記憶對話，促使語音與意義連結(jié)，融會貫通，直到鞏固和短期儲存。

（4）表演（Acting）—在真實(shí)情境或模擬情境中表演情境功能對話，實(shí)踐體會語言的功能。

（5）運(yùn)用（Performance）—將積累的語言材料回到“現(xiàn)實(shí)”中運(yùn)用，聯(lián)系生活實(shí)際，拓展語言材料和自由表達(dá)思想情感。

2.單詞直拼關(guān)鍵能力

在二年級要特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生按語音規(guī)則拼讀和記憶單詞的關(guān)鍵能力。從二年級開始教師用英語直接拼音法教單詞，學(xué)生在剛接觸第一個單詞時，就要求他們按單詞中字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀、拼寫單詞，并使其內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。我們按照章兼中教授倡導(dǎo)的單詞直拼四步教學(xué)法模式進(jìn)行：

（1）發(fā)音（Pronunciation）—初步認(rèn)知和掌握字母和字母組合的正確發(fā)音。

（2）拼讀（Spelling）—輔音和元音直接拼音，一步到位，即按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀出單詞。

（3）操練（Practice）—將單詞分類型朗讀直接拼音，將學(xué)生分層次在詞、句中練習(xí)直接拼音。

（4）書寫（Writing）—說出詞、句，寫出詞、句，聽寫詞、句。

3.語篇閱讀關(guān)鍵能力

在三、四年級特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語篇理解關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)生在掌握一定數(shù)量的單詞后，開始接觸句子和語篇。在教學(xué)中我們采取五步教學(xué)法閱讀語篇，具體步驟如下：

（1）學(xué)習(xí)（Learning）—通過已掌握的直拼方法自學(xué)新單詞。

（2）通讀（Skimming）—通過教師的引領(lǐng)進(jìn)行初步閱讀，了解短篇的大意。

（3）精讀（Perusing）—通過一些題型的設(shè)計幫助學(xué)生對短篇進(jìn)行二次閱讀，領(lǐng)會并掌握重點(diǎn)詞語和句型。

（4）復(fù)述（Retelling）—在圖片的幫助下，學(xué)生用自己所學(xué)的語言復(fù)述短篇內(nèi)容；（5）表演（Acting）—將短篇內(nèi)容用表演或講故事的形式呈現(xiàn)，達(dá)到靈活運(yùn)用語言的程度。

4.短篇寫話關(guān)鍵能力

在五、六年級特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生書寫關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和已掌握的知識水平，從五年級開始我們著重在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)上下功夫。我們采取六步教學(xué)法：

（1）自學(xué)（Studying）—運(yùn)用已掌握的直拼方法自學(xué)新單詞。

（2）造句（Making）—用新單詞造句。

（3）看圖說話（Talking）—看圖講述圖片的內(nèi)容。

（4）組句成篇（Retelling）—將所造的句子運(yùn)用到圖片內(nèi)容中并按照正確的順序講述圖片內(nèi)容。

（5）短篇填空（Filling）—根據(jù)圖片將短篇中空缺的內(nèi)容補(bǔ)全。

（6）書寫文章（Writing）—自己將圖片內(nèi)容書寫成一篇完整的文章。

總之，在三套教材、“兩書一法”教學(xué)模式的實(shí)施過程中，兩套教材相結(jié)合的效果已顯成效，低年級學(xué)生在不知不覺中接受了兩套教材，而且學(xué)得津津有味。由于詞匯量的豐富，高段學(xué)生能寫的句子完整、量多了，文章質(zhì)高、篇多了。學(xué)生普遍能說、能寫的英語比以前量增、質(zhì)優(yōu)多了，自信心和興趣大大增強(qiáng)了。目前，我們一定抓住時機(jī)及時進(jìn)行總結(jié)，推廣這個有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，力爭教學(xué)成效更加顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]章兼中.外語教育學(xué)[M].福建教育出版社，2016年.

[2]章兼中.學(xué)英語教育學(xué)[M].福建教育出版社，2016年.endprint