智慧教育之學(xué)生創(chuàng)新思維培育方法初探

涂利軍

一、學(xué)生創(chuàng)新思維方法培育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新人才

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是再造發(fā)展優(yōu)勢(shì)的必然選擇；人才是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的第一資源，是創(chuàng)新的核心要素；學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃，是人才培養(yǎng)的基地、沃土。創(chuàng)新不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的，要保持創(chuàng)新持久的活力和活水，必須在人才培育上從源頭抓起，從學(xué)校教育抓起，只有這樣才能不斷增強(qiáng)創(chuàng)新主體的活力，才能在全社會(huì)形成崇尚創(chuàng)新、寬容失敗的文化氛圍。

（二）創(chuàng)新人才培育是應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵

回望30多年的教育，業(yè)界一直在提素質(zhì)教育，提倡創(chuàng)新思維。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也知道培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，但實(shí)際上，由于受應(yīng)試教育指揮棒的影響，大多學(xué)生依然是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們已經(jīng)習(xí)慣于按老師傳授的或家長(zhǎng)、成人教育的思維方式、自己已有的方法去解決問(wèn)題，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)和思維。

二、阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)的因素

（一）外界造成的思維枷鎖

從眾心理導(dǎo)致從眾思維枷鎖，權(quán)威崇拜心理導(dǎo)致權(quán)威思維枷鎖。所謂從眾思維枷鎖就是個(gè)體屈從于群體壓力或者環(huán)境壓力產(chǎn)生的“隨大流”的行為；所謂從權(quán)威維枷鎖就是對(duì)權(quán)威過(guò)度崇拜，唯權(quán)威為唯一正確標(biāo)準(zhǔn)，一旦發(fā)現(xiàn)自己的思想與權(quán)威不一致，首先想到的是自己的錯(cuò)誤，卻不會(huì)懷疑權(quán)威。久而久之，創(chuàng)新思維就會(huì)消失殆盡。所以有魯迅先生的“人生識(shí)字胡涂始”有時(shí)候，你所受的教育越多，思維越容易受束縛。

（二）自身的思維定勢(shì)

心理學(xué)認(rèn)為，思維定勢(shì)是心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，是過(guò)去的感知、認(rèn)識(shí)影響當(dāng)前的感知、認(rèn)識(shí)。在思維定勢(shì)下容易形成思維慣性，就是說(shuō)這次問(wèn)題與上次的問(wèn)題看似相似，就會(huì)不由自主地選擇上次思考的方向和方法去解決問(wèn)題，不去深入分析、研究，找出細(xì)微差別。思維定勢(shì)和思維慣性結(jié)合起來(lái)，就會(huì)形成思維障礙，影響人的創(chuàng)新能力。正如法國(guó)生物學(xué)家內(nèi)爾納說(shuō)的那樣：妨礙人們學(xué)習(xí)的最大障礙，不是未知的東西，而是已知的東西。

三、如何培育學(xué)生的創(chuàng)新思維

（一）樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)首先在老師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，老師樹(shù)立了創(chuàng)新思維意識(shí)學(xué)生才能有創(chuàng)新思維意識(shí)。人的第一層級(jí)的需要是生理需要，體現(xiàn)在學(xué)生身上就是要滿足學(xué)生的好奇心。老師要善于巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生好奇心的情景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)好奇心的寬松環(huán)境。人的第二層級(jí)需求是安全需求，克服學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，特別是老師課程結(jié)束前留10分鐘左右很關(guān)鍵，可以留給學(xué)生，我將這一環(huán)節(jié)命名為“快樂(lè)點(diǎn)播”——學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂課的問(wèn)題或者延伸的生活問(wèn)題都可以追問(wèn)老師，這就要求老師備課量要大、要泛、要深，文學(xué)藝術(shù)、歷史、天文地理等等都要有所準(zhǔn)備。這樣的創(chuàng)新課堂學(xué)生喜歡，老師也其樂(lè)無(wú)窮。有時(shí)候老師也從學(xué)生那里學(xué)到很多東西，其所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（二）掌握創(chuàng)新方法和工具

1.發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱放射思維、輻射思維、擴(kuò)散思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，包括聯(lián)想和想象思維。比如數(shù)學(xué)上的“一題多解”，語(yǔ)文作文中的“一題多寫(xiě)”，延伸到生活中“一事多做”，找最適合的解決問(wèn)題的辦法。結(jié)合組合、移植、還原等原理進(jìn)行啟發(fā)。

2.逆向思維

逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。根據(jù)逆反原理培養(yǎng)學(xué)生的逆反思維。

3.機(jī)遇思維

機(jī)遇思維就是主體抓住其從事某種實(shí)踐活動(dòng)的有利環(huán)境和條件而產(chǎn)生的現(xiàn)象不放過(guò)，去分析、試驗(yàn)、研究的思維過(guò)程，從而得出意想不到的結(jié)果。比如英國(guó)發(fā)明家柏琴，在他還是英國(guó)皇家學(xué)院的化學(xué)系的學(xué)生的時(shí)候，當(dāng)時(shí)社會(huì)上爆發(fā)瘧疾，需要大量的治療瘧疾的特效藥——金雞納奎寧，在他做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中反復(fù)多次發(fā)現(xiàn)一種固體，他就在固體上滴入水，奇跡出現(xiàn)了，這個(gè)固體變成了紫色，于是他又將它用來(lái)浸泡衣服，衣服被染成了紫色。就這樣柏琴抓住發(fā)明金雞納奎寧的偶然機(jī)遇發(fā)明了人工染料——紫色。在教學(xué)中隨時(shí)都有可能有思想的火花，老師要善于點(diǎn)燃這點(diǎn)火花，讓學(xué)生抓住這點(diǎn)火花去點(diǎn)燃他的生活和未來(lái)。

4.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是一種無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。

在群體決策中，由于群體成員心理相互作用影響，易屈從于權(quán)威或大多數(shù)人意見(jiàn)，往往會(huì)削弱群體的批判精神和創(chuàng)造力，損害決策質(zhì)量。頭腦風(fēng)暴法可以保證群體決策的創(chuàng)造性，提高決策質(zhì)量。課堂上，可以采用啟發(fā)式、探究式、研究式去操作完成。

每次頭腦風(fēng)暴法需要一個(gè)程序設(shè)計(jì)，包括宗旨——突出求異創(chuàng)新；主題——活動(dòng)前公布主題并介紹與主題相關(guān)的參考情況；分組——一般為7～10人為一小組（可按座位自然分組）；時(shí)間：一般一堂課的時(shí)間即40分鐘；主持人——只主持，對(duì)設(shè)想不評(píng)論；控制時(shí)間；記錄員——每小組設(shè)記錄員1人，要求客觀記錄，不做評(píng)價(jià)；原則——禁止批評(píng)、自我批評(píng)和評(píng)論。堅(jiān)持庭外判決原則（延遲評(píng)判原則），把評(píng)判放到活動(dòng)的最后的總結(jié)階段；集中目標(biāo)，追求越多越好的設(shè)想數(shù)量，堅(jiān)持以量求質(zhì)原則；各種設(shè)想全部客觀記錄，堅(jiān)持客觀公平原則；獨(dú)立思考，不許私下交談，堅(jiān)持獨(dú)立思考原則；提倡自由發(fā)言，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，堅(jiān)持自由暢想原則；以小組的整體利益為重，不強(qiáng)調(diào)個(gè)人的成績(jī)，堅(jiān)持小組利益為重原則。

一次成功的頭腦風(fēng)暴除了在程序上的要按要求完成外，更關(guān)鍵是探討方式，轉(zhuǎn)變心態(tài)，各個(gè)參與者積極投入，充分、非評(píng)價(jià)性的、無(wú)偏見(jiàn)的發(fā)言。

根據(jù)具體的課程內(nèi)容，可以每周一次或者兩次頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

每次活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下把頭腦風(fēng)暴的所有資料整理匯編成資料集，形成探討研究的成果，尊重每個(gè)孩子的發(fā)言和思想火花。一件事情多項(xiàng)成果，一方面開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，另一方面又鍛煉了學(xué)生的歸納、整理能力。在具體的活動(dòng)中也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力、記錄能力（每次記錄人可輪換）、發(fā)散思維能力等，這將對(duì)教學(xué)收到事半功倍的效果。很多老師質(zhì)疑，這樣上課教學(xué)任務(wù)完不成，其實(shí)是老師沒(méi)有把控好教學(xué)的時(shí)間。一堂課短短的40分鐘，關(guān)鍵在老師的啟發(fā)和學(xué)生獨(dú)立的思考，只要老師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生就會(huì)想學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，往小說(shuō)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的生活工作，往大說(shuō)是關(guān)系到未來(lái)社會(huì)發(fā)展的大事。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL]2010-07-29.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html

[2]家庭教育.早教3-4歲孩子逆向思維訓(xùn)練第一階段[DB/OL]http：//mt.sohu.com/20150410/n411113027.shtmlendprint