從發(fā)展視角論學(xué)校教學(xué)管理

陶云霞

【摘要】課程的變革給傳統(tǒng)教學(xué)管理帶來了沖擊和思索，學(xué)校教學(xué)管理如何從時(shí)代的特點(diǎn)和知識(shí)群體的心理需要出發(fā)，實(shí)現(xiàn)它自身的創(chuàng)新，本文分析了管理的主體、對(duì)象、概念、思維方式等要素，揭示了教學(xué)管理的價(jià)值立場(chǎng)和傳統(tǒng)管理的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從整體上凸顯了學(xué)校教學(xué)管理思路。對(duì)教學(xué)思想動(dòng)態(tài)管理，教學(xué)組織韌性管理，教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)管理進(jìn)行了探討和思索。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展；教學(xué)管理

【中圖分類號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0106-01

學(xué)校管理的核心是人，即教師。過去，盡管我們也強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)校的主人翁，管理要以教師為主體。但是，在學(xué)校管理中，過分地強(qiáng)調(diào)量化考評(píng)，以嚴(yán)格的制度、單純的數(shù)字去約束教師，教師工作的主動(dòng)性、積極性受到挫傷。這種管理，其本質(zhì)還是一種非人性化的管理。我們確立“以人為本”的管理理念，以教師的發(fā)展為本。從時(shí)代的特點(diǎn)和知識(shí)群體的心理需要出發(fā)，實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新，提高管理品質(zhì)，從發(fā)展視角改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理。

一、定位教師生命價(jià)值，著眼“人本管理”

教學(xué)思想管理是教學(xué)管理的靈魂。當(dāng)前，課程改革方興未艾，教學(xué)思想也在變化中。轉(zhuǎn)變管理觀念，就要認(rèn)識(shí)到教師特殊生命體的價(jià)值。

1.教師有思想，有感情，有獨(dú)立人格。教師期望得到他人的尊重，期望獲得他人的關(guān)愛，期望得到他人的認(rèn)可。馬斯洛的需要理論告訴我們，人的自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。教師更是如此，作為生命體，教師都有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感。

2.教師扮演著復(fù)合型的角色?，F(xiàn)代社會(huì)，教師的角色發(fā)生了變化，教師是教學(xué)的組織、實(shí)施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也是管理者。在學(xué)生心目中，教師是他們最尊敬的“領(lǐng)導(dǎo)”，是最可親、可信的朋友。學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)，但對(duì)自己班主任、自己的任課老師，始終保持著“近距離”，甚至一直都會(huì)記住他們，尊重他們。從這一意義上講，教師與從事其它職業(yè)相比，更富有自尊性。

3.教師是最富有個(gè)性、特長(zhǎng)的群體。學(xué)校里的教師，各自有著不同的家庭背景和生活環(huán)境，有獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷與心路歷程，在道德水準(zhǔn)、人格修養(yǎng)、心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、工作能力乃至個(gè)性愛好都是千差萬別的，這種差異經(jīng)過努力會(huì)不斷發(fā)生變化，差異的程度是相對(duì)的，差異本身卻是絕對(duì)的。正是這些差異構(gòu)成了教師群體的復(fù)雜性，管理要關(guān)注到教師的個(gè)性和特長(zhǎng)。

二、造就和諧教學(xué)組織，倡導(dǎo)“韌性管理”

教學(xué)組織管理是教學(xué)管理的核心。建立完善的教學(xué)常規(guī)管理制度，明確教學(xué)管理職責(zé)，使管理有序、科學(xué)，是教學(xué)管理追求的境界之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教師們希望學(xué)校創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、寬松的環(huán)境，使大家心情舒暢，自我約束而又自我完善。因此，我們希望得到這樣一個(gè)環(huán)境：少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一點(diǎn)尊重；少一點(diǎn)疑慮，多一點(diǎn)信任；少一點(diǎn)“不準(zhǔn)”，多一點(diǎn)自由。這種人本化的管理是以共識(shí)和情感為基礎(chǔ)的，對(duì)于主體意識(shí)突出的教師們具有極大的感召力和影響力。

1.凸顯教研文化，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織，是通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)教學(xué)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種能持續(xù)發(fā)展的組織。教師的職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，教師的發(fā)展離不開可持續(xù)的學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)教師確立“終身學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”、“全過程學(xué)習(xí)”、“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的觀念。

2.實(shí)施“教研科學(xué)化”戰(zhàn)略。教師特殊性決定了教師應(yīng)該成為研究的主力，而且科學(xué)研究是教師成長(zhǎng)的必由之路。所以，以“教研科學(xué)化，課題問題化，研究過程化，成果要物化”為原則，由學(xué)校組建教科中心、教學(xué)協(xié)作組。根據(jù)教師的特點(diǎn)和科研的能力，分層次開展形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)?？茖W(xué)研究成為了教師快速成長(zhǎng)的助推器，凝聚教師人心、調(diào)動(dòng)教師積極性的膠合劑。

3.引導(dǎo)教師在反思中成長(zhǎng)。我們倡導(dǎo)每一位教師成為善于思辨的人，在思辨中發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的問題，把握教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)能力和水平，通過思辨提升自己的教學(xué)理念，發(fā)展自己的教育科研能力和水平，向科研型、專家型教師發(fā)展。教師應(yīng)經(jīng)常反思：①對(duì)教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程的反思，就是在教學(xué)過程之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法的反思；②對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)、想法和做法進(jìn)行反思；③以上述兩種反思為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)以后的活動(dòng)。在方法上，我們應(yīng)引導(dǎo)教師記教后筆記，進(jìn)行專題調(diào)查研究，來發(fā)現(xiàn)教學(xué)的得與失，尋找成功與失敗的原因。通過反思，教師不斷地改進(jìn)、改善自己的教學(xué)行為，使自己的教學(xué)逐步邁上創(chuàng)新的臺(tái)階。

三、與發(fā)展同步，追求“實(shí)質(zhì)管理”

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動(dòng)的命脈，也是教學(xué)管理的目標(biāo)所在，學(xué)校必須樹立全面的教學(xué)質(zhì)量觀。

1.實(shí)施課題帶動(dòng)策略，建立以課題為紐帶的研究制度。把不同層次的教科研力量整合起來，成立了多個(gè)研究小組。

2.調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師研究的積極性，促使教師成為課程的研究者，保證教學(xué)研究的持續(xù)開展。具體措施是：①典型引路實(shí)踐“楷模工程”。②借“觀摩”研究交流，開展協(xié)作組研究活動(dòng)。③注重信息交流，把教學(xué)、教研、科研前沿領(lǐng)域里的先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)校內(nèi)部刊物傳播到教師中間。隨時(shí)給教師提供專業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.建立課改同步研討制度。通過研討活動(dòng)，對(duì)教師的新教材教法、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)策略等方面進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，保證新課程理念在課堂中的落實(shí)，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)校可通過多種途徑檢查同步研討活動(dòng)的開展情況，并把同步研討活動(dòng)的情況列為對(duì)教師的考評(píng)內(nèi)容。目的在于鼓勵(lì)教師勇于進(jìn)取、建功立業(yè)，在成就學(xué)生的同時(shí)，成就教師自我，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；充分發(fā)揮其傳幫帶的示范作用，帶動(dòng)全校青年教師整體素質(zhì)的提高。

總之，作為學(xué)校的教學(xué)管理者，我們首要的就是要確立以人為本的觀念，把教師視為涌動(dòng)著活力的特殊生命體，從生命的視角去確立我們的管理理念，改革我們的管理方法，使學(xué)校成為教師向往的地方，成為教師人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的搖籃。

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