高校翻譯教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理性思考

李超

[摘要]高校外語翻譯課堂中普遍存在人數(shù)多、規(guī)模大的特點，學(xué)生翻譯水平參差不齊，增加了翻譯教學(xué)的難度。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行深入分析，探究了翻轉(zhuǎn)課堂在高校翻譯教學(xué)中的基本流程與策略，對當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的實踐應(yīng)用策略，為高校翻譯教學(xué)提供一個參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]高校翻譯教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；理性思考

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.074 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

隨著經(jīng)濟(jì)全球化時代的到來，國際間的交流與合作日益密切，外語翻譯成為一個熱門專業(yè)得到了教育界的高度重視。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生外語閱讀能力與翻譯能力的重任。而外語的學(xué)習(xí)受文化背景、地域的影響，這也在一定程度上加大了外語翻譯學(xué)習(xí)的難度。近年來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高校翻譯教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其對于大學(xué)生外語翻譯能力的提升有著重要的意義與價值。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是在教學(xué)過程中將主動權(quán)從教師的手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主體，進(jìn)而完成課堂教學(xué)。在翻譯教學(xué)前，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行學(xué)習(xí)課件或觀看一些與課程相關(guān)的視頻，并將自己的感受與收獲在課堂上與其他同學(xué)分享。教師可組織學(xué)生分成不同的小組，展開課堂討論，或鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂展示，加深學(xué)生對知識的理解與記憶。在課堂教學(xué)的后期階段，教師可針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題以及存在疑問的問題進(jìn)行答疑解惑，給予具有針對性的教學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位與個性差異，課堂被分為課前預(yù)習(xí)、課中討論以及課后鞏固三個階段，學(xué)生在這三個階段中均處于主體地位，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，搜集與課程相關(guān)的視頻、圖片等相關(guān)資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后于課堂中討論分享，這不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，而且能夠使學(xué)生做出合理的學(xué)習(xí)安排，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)模式在教學(xué)界中受到了極大的關(guān)注。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在外語翻譯教學(xué)中的可行性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂符合外語翻譯教學(xué)特點

外語翻譯課程對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力要求較高，而外語翻譯能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要長期的知識積累與反復(fù)的實踐訓(xùn)練，潛移默化中掌握翻譯技巧，使外語翻譯能力得到提升。當(dāng)前的大部分高校外語翻譯教學(xué)仍采用的是傳統(tǒng)的直線型教學(xué)模式，以教師為中心對翻譯技巧與經(jīng)驗進(jìn)行講解，學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠為學(xué)生提供外語翻譯、表達(dá)交流的機(jī)會，增加實踐鍛煉，積累外語翻譯經(jīng)驗，進(jìn)而提升外語翻譯能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與外語翻譯教學(xué)環(huán)境相一致

當(dāng)前，大多數(shù)高校教室都配備有無線網(wǎng)絡(luò)以及多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)校有專門的計算機(jī)實驗室，這為翻轉(zhuǎn)課堂在外語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用提供了必要的技術(shù)支持。學(xué)生除了對教師下發(fā)的微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)搜集豐富的外語翻譯教學(xué)資源，訪問外語翻譯相關(guān)網(wǎng)站，觀看外語電影，這些都能夠為學(xué)生外語翻譯能力的提升積累經(jīng)驗。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在外語翻譯教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備階段

外語翻譯課堂教學(xué)前，教師要制作具有針對性的教學(xué)視頻，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)素材。一般可通過現(xiàn)有網(wǎng)上資料下載以及自制視頻資料兩種方式?，F(xiàn)有視頻資料下載盡管快捷、方便，然而缺乏針對性，因此建議教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與課程特點進(jìn)行自制視頻，一般以10min為宜。如在進(jìn)行《發(fā)現(xiàn)中國：美食之旅》外語翻譯教學(xué)中，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘嬍沉?xí)慣與地方特色美食制作學(xué)習(xí)視頻，并融入相應(yīng)的外語翻譯知識。這不僅能夠為學(xué)生展示中國美食文化，使學(xué)生了解美食的制作流程與背后的故事，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生對翻譯知識的理解與認(rèn)識。教師將制作的視頻發(fā)送給每一位同學(xué)，學(xué)生能夠不受地點、時間的限制，自由掌握學(xué)習(xí)時間，在觀看過程中做好相應(yīng)的記錄，也可以自行搜集相關(guān)資料，加深對知識的理解。

（二）課堂活動階段

以《發(fā)現(xiàn)中國：美食之旅》外語翻譯教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每次5個人左右，并選出一名作為小組組長，針對教師提出的問題進(jìn)行探討。每組負(fù)責(zé)一個問題。學(xué)生在觀看視頻的同時，也要把握視頻中的字幕，并將視頻中覺得好的句子以及對問題有幫助的句子摘抄下來，然后針對教師提出的問題發(fā)表各自的看法，每個小組成員都要參與到課堂討論中，組長負(fù)責(zé)對組員的發(fā)言做好總結(jié)與記錄。小組對各自的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，與其他小組進(jìn)行分享，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在課堂活動中可以融入多種形式，如辯論賽、報告會、角色扮演等。由學(xué)生分別扮演廚師、美食欄目主持人以及顧客等，進(jìn)行模擬翻譯交流訓(xùn)練。教師對課堂中遺留下來的疑難問題進(jìn)行答疑解惑，這其中主要包括某些場合下的外語翻譯技巧與注意事項等，教師對這些問題進(jìn)行具有針對性的講解。學(xué)生也可以提出自己感興趣的話題進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生知識體系的形成有著重要的意義。

（三）課后評價與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的評價反饋與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)有著較大的差別。在以往的外語翻譯課后評價中多由教師對學(xué)生給予評價，這種評價模式具有一定的片面性，評價權(quán)利幾乎全掌握在教師手中，不夠客觀。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師、學(xué)生、學(xué)者都能夠普遍參與到課堂評價與反饋中，更加全面、客觀。另外，課后評價還包括個人評價與小組評價。教師根據(jù)學(xué)生個人與小組整體的表現(xiàn)對學(xué)生與小組進(jìn)行評價，小組內(nèi)部也可以根據(jù)課堂討論的具體情況進(jìn)行組內(nèi)評價。除此之外，學(xué)生也可以對課堂教學(xué)進(jìn)行實時反饋，提出自己的意見與建議，對于存在不合理的地方及時提出，為教師下一步的教學(xué)計劃的制定與調(diào)整提供一個可靠的參考依據(jù)。endprint

四、翻轉(zhuǎn)課堂在翻譯教學(xué)課堂中的有效策略

（一）提升教師教學(xué)技能

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施對教師的教學(xué)技能有著較高的要求。首先，教師要增強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的課堂講授教學(xué)模式，積極學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新知識，并將其運用到課堂教學(xué)中。其次，教師要掌握熟練的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠制作簡單的課件與微課視頻，并能夠上傳到師生互動平臺，供學(xué)生下載觀看。另外，教師要根據(jù)自己的外語翻譯實踐經(jīng)驗將課程進(jìn)行模塊分割，形成翻譯基礎(chǔ)理論、翻譯數(shù)據(jù)庫以及翻譯技巧等相關(guān)知識體系，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)資源。除此之外，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供有效的展示平臺，注重學(xué)生的主體地位，通過多種形式使學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中，這一方面能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，獲得豐富的情感體驗，加深對知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

隨著現(xiàn)代國際交流、合作的日益頻繁，我國對外語翻譯教學(xué)給予了高度地重視。然而由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不同以及對語言的感悟能力不同，學(xué)生之間的外語翻譯水平有著明顯的差別。部分外語翻譯能力較強(qiáng)的同學(xué)能夠獨立完成一篇文章的翻譯工作，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至連基本的外語句子翻譯都難以掌握。學(xué)生的外語翻譯水平對其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣也有著一定的影響。成績較差的學(xué)生對外語翻譯逐漸喪失了興趣，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，因此必須加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，要注重學(xué)生的課前學(xué)習(xí)過程，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步。教師在制作課件與微課視頻中要盡量引入一些學(xué)生普遍感興趣的話題，貼近生活，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并于課前與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，使每位學(xué)生都能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)課前視頻制作

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下外語翻譯教學(xué)，其課前學(xué)習(xí)內(nèi)容很大程度上來源于教師制作的課件與微課視頻，因此教師要注重課前視頻制作，盡量分清重難點、難易適中，能夠被大多數(shù)學(xué)生所接受。其次微課視頻制作要新穎、有趣，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外在視頻與課件制作中要制定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠具有針對性，使學(xué)生明確通過課前學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的外語翻譯知識，并能夠自主解決教師設(shè)置的問題。為了增強(qiáng)微課視頻的有效性，教師可在視頻中融入語音、圖片等動態(tài)學(xué)習(xí)畫面，直觀地體現(xiàn)知識，也可以根據(jù)外語翻譯課程的主題自制視頻，需要注意的是要保障畫面的清晰度與畫面質(zhì)量，提升微課視頻在外語翻譯教學(xué)中的有效性。

結(jié)束語

新時期，我國的高校外語翻譯教學(xué)發(fā)生了一系列的變化，為了滿足社會對外語翻譯專業(yè)人才的需求，提升翻譯專業(yè)教學(xué)的有效性，必須加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高校翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，注重學(xué)生的主體作用，將微課視頻、分組討論、課后評價等融入到外語翻譯課堂教學(xué)中，提升課堂效率，根據(jù)我國當(dāng)前的社會發(fā)展實際以及外語翻譯專業(yè)教學(xué)實際，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，提升高校外語翻譯專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。endprint