對分課堂模式下大學英語文化教學探討

王翠英

【摘 要】“對分課堂”是復(fù)旦大學心理系老師張學新提出的課堂教學改革新模式，其核心是在老師的引導(dǎo)下，通過調(diào)動和發(fā)揮學生學習的自主性，教會學生自主學習、主動探索式學習，以期提高教學質(zhì)量，改善教學效果。

【關(guān)鍵詞】對分課堂；大學英語；文化教學

“對分課堂”是近幾年復(fù)旦大學心理系老師張學新提出的課堂教學改革新模式，在短短的幾年里，取得了顯著的教學效果。

1 對分課堂

對分課堂，又稱為PAD課堂。其核心理念是將原來的課堂講授時間的一部分（亦或一半）分配給教師進行講授，另一部分（亦或一半）分配給學生以討論的形式進行交互式學習。實施中最關(guān)鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來（相隔一周），讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏進行個性化的內(nèi)化吸收、反思。在實施過程中，把教學環(huán)節(jié)在時間上清晰地分解為三個過程，依次分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此簡稱為PAD課堂。

對分課堂將傳統(tǒng)的課堂講授式教學與課堂討論式教學的優(yōu)點相結(jié)合，卻有效的避免了兩種課堂教學模式單獨實施時的缺點。類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強調(diào)先教后學，教師針對知識點、篇章的講授在線，學生自主學習，內(nèi)化吸收在后。類似于討論式課堂教學，對分課堂強調(diào)師生互動、生生互動，鼓勵學生學習的自主能動性。

圖1 對分課堂基本流程

對分課堂教學流程一般是：在第一次課上，由教師對知識點中的重難點、篇章框架進行講解、梳理，布置有關(guān)此課的學習內(nèi)容；課后學生發(fā)揮學生學習的自主性，進行自主學習，消化吸收第一次課的內(nèi)容，內(nèi)化反思；第二次上課（下一周），針對上一周的內(nèi)容先進行小組有準備的討論，然后每一個小組再選一名代表把組員思想分享給全班。

2 大學英語教學中文化的影響

根據(jù)文化在跨文化交際和對大學英語語言教學中的影響，一般可分為四類，即文化吻合、文化沖突、文化缺失、文化錯位。

（1）文化吻合。文化重合指的是在中英兩種文化背景中，文化是完全的一一對應(yīng)關(guān)系。在中英兩種文化中，有些對應(yīng)的文化現(xiàn)象就很相似。如對節(jié)日的慶祝，national holiday， 對breakfast 重要性的認識，一些意義與內(nèi)涵完全對應(yīng)的習語與俗語，strike while the iron is hot（趁熱打鐵），no pain， no gain（一分耕耘，一分收獲）等。

（2）文化沖突。文化沖突是在英語學習中和跨文化交際中，由于不同文化的同現(xiàn)所造成的誤解。當代學者對文化沖突的研究比比皆是，就其領(lǐng)域而言，已經(jīng)涉及心理、語言、認知、習俗等等。

（3）文化缺失。指在一種文化中習以為常的現(xiàn)象在另一種文化背景中根本不存在，后一種文化的人們沒有預(yù)建構(gòu)與前一文化相對應(yīng)的文化，這就造成了文化缺失。文化缺失會導(dǎo)致理解中斷，從而很難理解文化現(xiàn)象或難以繼續(xù)交流。如在《新視野大學英語綜合教程》（第二版）第 2 冊第6單元Text A，其主要內(nèi)容講英語人名與印象。由于本國學生對英語名字的來源、內(nèi)涵知之甚少，導(dǎo)致課文理解的困難。

（4）文化錯位。對于同一事物，生活在兩種文化背景下的人們雖然會有類似的觀念，但由于各自不同的生活習俗、價值觀，會以不同的語言形式表達出來，這就是文化錯位。如，中英文對于顏色的表達就存在嚴重的錯位現(xiàn)象，“紅茶”的英語表達是“black tea”，“紅糖”卻是“brown sugar”。

3 對分課堂模式下大學英語文化教學模式

（1）對分課堂第一階段：教師精講文化主題。在大學英語課堂教學中，教師在此階段，針對某一文化點進行拋磚引玉式的講解，要留給學生一定的思考內(nèi)化、自主學習的空間。如，在講解《新核心大學英語B（聽說教程）》中Unit 2 New Energy，在講解energy的時候，只從宏觀上講解，留有學生自主學習的空間。

（2）對分課堂第一階段：學生內(nèi)化各種文化知識。學生根據(jù)大學英語老師課內(nèi)講授的知識，在課下進行自主性學習，內(nèi)化吸收所學的知識。仍以新核心大學英語B（聽說教程）》中的Unit 2 New Energy為例，在理解知識點 energy 的含義與分類時，可以自主尋找各類相關(guān)資料、理解內(nèi)化，位深度理解做準備。

（3）對分課堂第三階段：師生課堂共同討論文化知識與心得。小組討論是對分課堂教學的第三個環(huán)節(jié)，為全班交流做準備。其主要內(nèi)容與過程是這樣的：在第二次課（第二周）課堂上，學生分組討論上次課堂所講授的內(nèi)容，并有小組安排代表，對這部分知識學習內(nèi)容，就小組組員的學習心得與收獲（在實施過程中被稱作“亮閃閃”）、學習中遇到的問題（在實施過程中被稱作“幫幫我”）、對全班同學進行簡短的自我檢測性評估（在實施過程中被稱作“考考你”）、對知識點的反思與深層次的探索（在實施過程中被稱作“挖挖坑”）、與全班同學和教師一起進行深度交流，互相答疑解惑。以新核心大學英語B（聽說教程）》中的Unit 2 New Energy為例，“亮閃閃”部分，學生傳輸自己對energy 的理解、分類，新能源的認識；“幫幫我”環(huán)節(jié)，提出自己對new energy 的疑惑；“考考你” 環(huán)節(jié)，提出對energy內(nèi)容檢測；“挖挖坑”環(huán)節(jié)，學生提出對nuclear energy 的利與弊的探討。

總之，文化教學強調(diào)了文化教學的重要性。在進行大學英語教學中，教師首先考慮期專業(yè)特殊性，充分調(diào)動學生的積極性，利用對分課堂模式，結(jié)合微信、手機APP等現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多種教學手段，幫助學生形成豐富、完整的文化，最終達到提高學生跨文化交際的能力的教學目標。

[責任編輯：朱麗娜]endprint