數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣

陳文剛

摘 要：在教學(xué)過程中放手讓學(xué)生去鉆研，通過努力去獲取知識(shí)，畢竟親身感受才是真實(shí)的，才能留下深刻印象。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來倡導(dǎo)“主體主導(dǎo)論”，其中教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，通過閱讀課本、勤于思考而獲取知識(shí)，是學(xué)生得以不斷提高的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；閱讀課本

筆者在多年教學(xué)中，對(duì)所帶200名初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果87%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教科書需要閱讀感到新奇，從教師方面反映有兩種情況：一是認(rèn)為數(shù)學(xué)如此抽象，教師講都聽不懂，更何況讓學(xué)生自己看，于是教師便“越俎代庖”；二是教師雖然具有開發(fā)學(xué)生主體性的意識(shí)，但因?qū)W生等因素卻難以駕馭，于是教師便退而求其次，能夠作為一種形式，給出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材已屬不易。顯然在教材的處理這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生的主體性沒有能得到充分體現(xiàn)、那么，如何才能在教學(xué)過程中使學(xué)生閱讀教材這一環(huán)節(jié)得到充分的落實(shí)呢？

一、提高師生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

很久以來閱讀便被曲解，認(rèn)為是文科，如語文、政治、英語等的專利，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是理解學(xué)習(xí)，是去題海中暢游。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種誤解正被逐漸消除，美國教育家英里斯曾指出：“真正人的教育是喚起學(xué)習(xí)者主體意識(shí)的教育?！遍喿x能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效和重要的途徑。教學(xué)過程中，我們不能僅偏重于結(jié)論的展示，要特別注重引導(dǎo)學(xué)生讀書，領(lǐng)悟知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程，在過程中攝取更多的、更有效的信息（這之中尚有非知識(shí)性的信息，如：挫折感、信心、恒心、毅力等，這應(yīng)是我們需要得到的寶貴品質(zhì)），從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。

二、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教科書閱讀方法的指導(dǎo)，并將它貫穿于教學(xué)過程的始終

（一）加強(qiáng)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，可做到在課堂中有的放矢，初始階段教師可給出一定的思考題幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，如：本節(jié)主要內(nèi)容是什么？新舊知識(shí)的聯(lián)系是什么？重、難、疑點(diǎn)是哪些？例題的示范功能表現(xiàn)在哪些方面？是否還有其他解法？——學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)便不會(huì)感覺很茫然。

（二）知識(shí)講授中，教師應(yīng)做好閱讀教科書的示范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛意識(shí)的感染和培養(yǎng)

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)根本就是提出問題、解決問題進(jìn)行反思，再提出問題、解決問題，如此循環(huán)往復(fù)、螺旋上升。例如：講授直線的傾斜角時(shí)，提出：“傾斜角的范圍是什么？”針對(duì)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，從定義中的“x軸”“向上”“最小”這些關(guān)健字眼中找到正確答案。使學(xué)生感受到教師在整個(gè)過程中，僅起到引導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，克服對(duì)教材的神秘和茫然感。

（三）加強(qiáng)例題分析，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的閱讀理解方法

學(xué)生對(duì)例題的處理往往停留在：“依葫蘆畫瓢”在形式模仿上，其處理標(biāo)準(zhǔn)往往是“我看懂了”，卻很少問“為什么？”其實(shí)被老師牽著鼻子而依著教材的思路去“看懂”是假懂，一旦數(shù)字或條件稍加改變，便會(huì)不知從何下手。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，即審題，通過審題猜測(cè)命題人意圖，找出條件和結(jié)論的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)解題的切人點(diǎn)。

由此可見，審題是一種聯(lián)想式的閱讀，創(chuàng)造性的閱讀，例：習(xí)題的條件和結(jié)論中都包含有不同的文字語言、圖形語言、數(shù)學(xué)符號(hào)語言、數(shù)學(xué)語言等諸多方面的信息，這些語言在一般情況下皆可互譯，審題即是把這些語言先內(nèi)化為自己的語言（自然語言），然后通過加工轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言（數(shù)學(xué)表達(dá)式）使問題得以解決。

（四）作業(yè)練習(xí)，要抓典型，樹立良好的閱讀風(fēng)氣

“走馬觀花式”的閱讀，在作業(yè)中容易顯露出來，對(duì)這種作業(yè)教師要盡可能面批，教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，只要認(rèn)真閱讀、理解，就可以交上一份滿意的答卷。對(duì)作業(yè)中的優(yōu)秀解法，要樹立榜樣，召示大家，在條件許可時(shí)，要交流讀書心得，這樣就可以避免把作業(yè)當(dāng)作差事應(yīng)付的現(xiàn)象。

近幾年高考命題已多次從不同的角度警示我們要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，很好地落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)。從人生的大環(huán)境看，繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)已不僅是一種潮流，更是一種必然，這就要求我們自覺加強(qiáng)“閱讀”能力的培養(yǎng)和提高。endprint