基于微課的情境教學(xué)模式在生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王理　李晶　趙紅穎

【摘要】隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，生物信息學(xué)的研究方法及成果在生命科學(xué)類(lèi)研究以及臨床實(shí)際治療過(guò)程中尤為重要。生物信息學(xué)作為當(dāng)前高新學(xué)科之一，近些年在國(guó)際雜志上發(fā)表的高影響力學(xué)術(shù)論文日益增多。生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的主要是為了幫助學(xué)生熟練掌握生物信息專(zhuān)業(yè)詞匯及習(xí)慣用法，使得學(xué)生具備正確、輕松地閱讀、理解生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)英文科技文獻(xiàn)的能力，熟練掌握生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作方法與模式。相比日常英語(yǔ)來(lái)講，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯及用法相對(duì)比較晦澀，難以記憶和運(yùn)用。因此，本文通過(guò)分析了當(dāng)前生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生自身的需要及特點(diǎn)，以情境教學(xué)模式作為核心的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情從而提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革。

【中圖分類(lèi)號(hào)】Q811-4；H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）01-0023-02

一、當(dāng)前生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)教材

目前高等院校大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)水平，但由于他們剛剛接觸專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，往往缺少閱讀和撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)科技論文的經(jīng)驗(yàn)。目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)沒(méi)有規(guī)范化的教材，因此很多老師會(huì)直接選擇已經(jīng)發(fā)表的科技論文或者國(guó)外的科普文章作為教材來(lái)教授學(xué)生，但這些論文會(huì)出現(xiàn)大量的專(zhuān)業(yè)詞匯以及復(fù)雜的句式，由于科技論文原始用途并不是用來(lái)課堂教學(xué)，因此論文本身不存在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，這無(wú)疑使得學(xué)生在以科技論文作為教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中增添了很大的難度。

2.課堂教學(xué)模式

目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)仍然是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于老師在課堂上對(duì)于專(zhuān)業(yè)詞匯、語(yǔ)法等的講解。在課堂教學(xué)中有的教師讓學(xué)生按照一定的規(guī)律（聽(tīng)1-2遍英語(yǔ)原文，學(xué)生一句一句的閱讀原文并翻譯，教師講解專(zhuān)業(yè)詞匯和一些長(zhǎng)難句）來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。由于課堂主要以隨機(jī)提問(wèn)的形式進(jìn)行，一部分學(xué)生擔(dān)心下一個(gè)段落會(huì)讓自己來(lái)朗讀或者翻譯，因此學(xué)生會(huì)在同學(xué)朗讀及老師講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中提前默讀下一個(gè)段落并翻譯，致使學(xué)生根本沒(méi)有從課堂中學(xué)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。久而久之，這種單一的教學(xué)模式就會(huì)造成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到疲倦，最終導(dǎo)致對(duì)這門(mén)課程失去興趣，造成曠課、掛科等現(xiàn)象的發(fā)生。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一般都是必修考查課，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度都不端正，認(rèn)為這門(mén)課程學(xué)與不學(xué)差別不大，導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。即便有一些學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，跟著教師學(xué)習(xí)，但并不是因?yàn)橄攵嘟佑|到更多專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)為將來(lái)撰寫(xiě)畢業(yè)論文打基礎(chǔ)或者為讀研后能夠順利切換到科研工作模式做準(zhǔn)備，而是為了給老師留下好印象，修夠?qū)W分。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，將會(huì)直接影響教學(xué)效果。

二、基于微課的情境教學(xué)模式實(shí)踐

1.微課、情境教學(xué)的概念及特點(diǎn)

微課通常以一段5-8分鐘視頻的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容通常是針對(duì)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)（難點(diǎn)、重點(diǎn)）而設(shè)計(jì)[1，2]。微課以視頻時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易懂為特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛(ài)，讓學(xué)生學(xué)的輕松、高效。情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的性的創(chuàng)設(shè)一些具有情緒色彩的具體場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使得課堂不再沉悶，讓學(xué)生在情境再現(xiàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)[3]。

2.課堂教學(xué)材料的建立

教學(xué)材料的選擇十分重要，會(huì)直接影響專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。由于目前沒(méi)有規(guī)范的教材，因此授課內(nèi)容的難易程度難以把握。教師可以選擇每一堂課講解一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)（包含4-5個(gè)小知識(shí)點(diǎn)），并將這些知識(shí)點(diǎn)以微視頻的形式展示供學(xué)生學(xué)習(xí)消化。舉例來(lái)說(shuō)，大知識(shí)點(diǎn)可以講解基因組變異，小知識(shí)點(diǎn)則包括突變、拷貝數(shù)變異、SNP等。此外，還需要從國(guó)際高水平雜志中選取一些與這些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的論文片段，供學(xué)生去細(xì)細(xì)品味知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用價(jià)值。

3.課堂情境教學(xué)

學(xué)生通過(guò)課下微視頻以及一些科研論文對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了初步的掌握。教師通過(guò)PPT等方式模擬國(guó)際學(xué)術(shù)大會(huì)的場(chǎng)景，從班級(jí)中隨機(jī)選取幾名同學(xué)分別上臺(tái)擔(dān)當(dāng)演講者，其余學(xué)生作為臺(tái)下的業(yè)內(nèi)學(xué)者，體驗(yàn)學(xué)術(shù)大會(huì)的科學(xué)探討過(guò)程。演講者講述自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，臺(tái)下同學(xué)針對(duì)演講者所講述的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)或指出不足。在一問(wèn)一答的過(guò)程中，臺(tái)上與臺(tái)下的學(xué)生都將對(duì)知識(shí)有了更為深入的認(rèn)識(shí)，極大的提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，有的學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中話(huà)語(yǔ)幽默風(fēng)趣，比喻生動(dòng)形象，營(yíng)造了一個(gè)和諧輕松的教學(xué)氛圍。每一輪演講者結(jié)束會(huì)后教師會(huì)對(duì)學(xué)生的講解及表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，知識(shí)點(diǎn)理解如有偏差會(huì)及時(shí)糾正，保證學(xué)生吸納正確的知識(shí)。

隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，時(shí)代步伐快速邁進(jìn)，基于微課的情境教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合將日趨緊密。利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，情境教學(xué)作為核心的教學(xué)方式，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、深切感受英語(yǔ)，將聽(tīng)、言、境有機(jī)結(jié)合，既符合學(xué)生的需求和特點(diǎn)，又顯著提高了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，充分發(fā)揮基于微課的情境教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從有效教學(xué)邁向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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