建筑類高職課程相關性及其隱式載體研究

焦同戰(zhàn)　宋喜玲

摘 要：針對高職院校建筑類專業(yè)教學計劃的制定和教師教學過程中存在的重復講授、割裂知識點之間的關系、忽視各課程之間銜接有序、本源性知識的遷移與應用等問題，通過對部分專業(yè)課程結構內容進行分解和相關性分析，并對各課程知識點間“相割” “相切”“相離”情況進行了論證，找出了部分課程之間及其內容之間排序的不合理性，論述了隱式載體的選擇，進行了案例設計論證，為教學安排、改變教學方法提供了參考。

關鍵詞：教學內容；課程相關性；隱式載體

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）09B-0050-02

一、課程相關性研究現狀

目前，國外關于課程相關性的研究極少，美國大學根據學生的知、情、意、行四方面設計工程頂點課程、課程與項目的結合，它不僅整合了學生過去學習的知識，還讓學生把先前所學知識和技能應用于實踐中，幫助學生理解理論和實踐的相關性。在國內，主要集中于運用統(tǒng)計軟件進行數據挖掘，對順序性、整體性、關聯性和連續(xù)性等方面進行分析，提出一些建議。也有學者以建構主義、多元智能理論、隱性知識論和情境學習論為理論基礎，研究理論與實踐整合和人文素養(yǎng)與課程內容整合。

很多院校在建設課程體系時，在課程內容選取以及課程開設的順序上也是定性的，都沒有量化的科學依據。本文基于建筑工程技術專業(yè)實踐教學，將“建筑施工技術”“建筑材料”“土力學與地基基礎”“工程測量”四門課程進行了教學內容的知識與技能點的分解，并進行了相關性分析，確定了每門課程的重點內容，以及課程內容教學的先后順序，并進行了隱式載體的選擇與設計研究。

二、課程相關性及隱式載體研究

（一）課程相關類型分析

在課程組織實施的過程中，課程之間的內容相關度存在如圖1的幾種情況，如圖1“a游離型”，課程本身獨立，與其他課程關聯度不大，找不到相關性，學生難以接受獨立的授課內容，學習目的模糊；圖1“b相關相割型”，課程之間教學內容上重復，造成教學資源浪費；圖1“c相關相離型”，課程之間的相關性不易被人發(fā)覺，給教師的錯覺是不存在關聯性，學生學習時往往孤立了內容的聯系，不能形成有效的知識遷移和橫向拓展（實際應用），導致學生兩三門課都學了，但是對應的能力點或知識點不能貫通；圖1“d相關相切型”，存在一個隱式載體連接課程之間的關系，課程內容之間不重復，也不孤立，是最優(yōu)化的一種關系。如果在隱式載體（黑點）認知上錯誤，或顯性化方法不科學，則不符合學生的成長認知規(guī)律，仍然會使教學陷入質量困境。

（二）課程內容的解構與相關性分析

通過對“建筑工程技術”“建筑材料”“土力學與地基基礎”“工程測量”四門課程的內容進行解構列表，并分析內容間的相關性，得出課程相關性如圖2所示。

“工程測量”與“建筑材料”課程相關性為零，也就是說在內容上，兩課程之間沒有關聯性，所以這兩門課程的開課順序對彼此不構成影響，可以同時開設，也可以前后開設，取決于與其他專業(yè)課程的先后關系。

“工程測量”與“建筑施工技術”的課程相關性高。且“工程測量”與“建筑施工技術”課程在施工工序上，內容相互交叉，且工程測量在前，施工在后，雖然都有校內專項實習實訓，但兩門課程之間的實訓內容沒有關聯性。

“工程測量”與“土力學與地基基礎”課程相關性很弱，且“土力學與地基基礎”中涉及的內容屬于后續(xù)內容，所以“工程測量”課程應開設在“土力學與地基基礎”課程之前。但由于“工程測量”作為一門專業(yè)基礎課。所以，在“土力學與地基基礎”課程中，對于地基沉降觀測、地基處理涉及到的內容，兩門課程在該內容方面處于“相離”狀態(tài)，都不在授課范圍內?？梢栽凇巴亮W與地基基礎”課程中做講解，或安排在“工程測量”課程實操實訓中或模擬實訓課程中講解。

“建筑材料”課中的第四章水泥、第五章混凝土和第八章建筑鋼材與“建筑施工技術”相關度最高?！敖ㄖ牧稀闭n程作為前導課程，其所包含的這三章是教學的重點，關系到學生對后續(xù)課程“建筑施工技術”的理解程度。而在“建筑施工技術”課程中，其第三章樁基工程、第四章砌體與腳手架、第五章混凝土結構工程、第六章預應力混凝土，與“建筑材料”課程相關度最高。

（三）隱式載體研究

隱式載體是承載于隱性知識的信息載體。作為課程內及課程之間的知識鏈接載體的隱式載體的顯性化可以有多種選擇，選擇的關鍵是要符合學生的成長規(guī)律、知識的層次遞進、有效的課堂組織等方面的要求。從宏觀概念上闡述，隱式載體分為廣義的隱式載體和狹義的隱式載體。廣義的隱式載體是指可以統(tǒng)一為基于工作（生產）過程或橫向拓展（應用）過程的載體。狹義的隱式載體是指用于知識或技能遷移的載體，作用是連接不同領域的知識節(jié)點或技能節(jié)點。

（四）隱式載體顯性化研究

隱式載體顯性化是指將知識或技能借助科學合理選擇的載體，如邏輯推理關系、儀器工具、教學模型等，將知識顯性化，以便于學生的理解或接收。例如，“建筑材料”課程結構的載體是基于工作過程的大載體，各章節(jié)的內容都可以依托該載體進行學習，找到學習的規(guī)律性，如圖3所示。

（五）教學實證研究

哲學思想作為隱式載體顯性化的教學方法，使學生回答問題能夠從無序到條理清晰。筆者在建工1505班進行了教學實驗：利用已學過的“建筑材料”課程提出問題：影響混凝土強度的因素是什么？學生們的回答內容是無序的。經過哲學中矛盾概念的解析，依據內外因法組成回答，提示學生內因即材料的組成，外因即工作的環(huán)境，學生這時能夠分別從混凝土的材料組成（水泥、沙子、石子、水）和工作環(huán)境（溫度、濕度）方面進行回答。再進一步訓練學生的知識遷移能力，繼續(xù)深化問題“提高混凝土強度的措施有哪些”。起初學生認為是新問題，經過啟發(fā)，學生意識到問題的實質還是可以用內外因法來解決該問題。實現了知識向能力的遷移。

通過對課程相關性及其隱式載體的研究，找到了課程結構的不合理性，特別是在教學內容設計上，要注重教學規(guī)律、學生的學習成長規(guī)律，科學地安排教學內容，消除教學內容的孤立、重復，通過合理的隱式載體的顯性化設計，加強實際知識與技能的橫向拓展（實際應用），提升學生的理解能力、學習能力，開發(fā)自身潛力，從而增強自信，激發(fā)學習興趣，提高教學質量。

基金項目：中國建設教育協會教育教學科研立項課題《建筑類高職課程相關性及其隱式載體研究》（批號：2015127），課題成果。

參考文獻：

于新穎.淺談高職院校的課程整合[J].時代金融，2016，（15）.endprint